申賓德 仲生仁 頡棟

摘要：通過對武威職業(yè)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的闡述，指出了適應(yīng)我院“一體三通”的以工學(xué)結(jié)合為主的人才培養(yǎng)模式，目的是讓其他同類高職院校借鑒學(xué)習(xí)提供可以參考的思路和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；機電一體化技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0127-02

根據(jù)教育部文件（教高[2006]16號）精神：“高等職業(yè)學(xué)院要把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，所以人才培養(yǎng)模式的改革與完善是我國高等職業(yè)教育提升教學(xué)質(zhì)量、促進辦學(xué)特色、服務(wù)社會經(jīng)濟的首要所在。本文主要針對武威職業(yè)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，就人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程和運行效果進行了系統(tǒng)的闡述，提出了一些建議和探討，作為一所國家第三批骨干高職院校的建設(shè)單位，旨在通過示范建設(shè)的引領(lǐng)作用，為其他同類院校提供一些典型模式，以便參考學(xué)習(xí)。

一、實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性

高等職業(yè)教育的改革主要是其工作重心從抓規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向抓內(nèi)涵建設(shè)上來。在教學(xué)思路上，與普通高等教育相比，高職教育更要求人才培養(yǎng)貼近生產(chǎn)實際，這一定位決定了實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校辦學(xué)的特色，也是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。所以基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在實施高職教育改革當(dāng)中有其獨特的必要性。

（一）能很好的滿足高職院校教學(xué)的要求

高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它在傳授學(xué)生知識的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，掌握未來所從事職業(yè)應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)道德。學(xué)是目的，工是手段，知識可以傳授，但技能必須通過實踐才能形成。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會職業(yè)技能，在工作中形成職業(yè)能力，可以讓學(xué)生盡快形成職業(yè)操守，更重要的通過職業(yè)崗位的訓(xùn)練，使理論知識得到升華，進而轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

（二）能有效的彌補職業(yè)教育辦學(xué)條件

隨著這幾年的擴招，高職教育的住宿問題、師資隊伍、實驗實訓(xùn)等教學(xué)資源嚴重不足。實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以后，學(xué)生至少要安排半年時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，等于給學(xué)校節(jié)省了1/6的辦學(xué)成本。另外，高職辦學(xué)的實驗實訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代、實踐教師的技能水平等問題，對于很多學(xué)校來說，要想解決學(xué)生規(guī)模日益擴大與辦學(xué)條件不足的矛盾，實施工學(xué)結(jié)合這些問題在不同程度上得到了緩解。

（三）是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要途徑

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才必須通過工學(xué)結(jié)合這條路子來實現(xiàn)，只有通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合功能才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。因為培養(yǎng)有工程背景的高素質(zhì)、高技能人才，必須在真實的工程環(huán)境下培養(yǎng)和熏陶。專業(yè)技能由學(xué)校來培養(yǎng)是有很大的局限性，如果可能也只是一小部分，只有在開放的、職業(yè)的環(huán)境下，在企業(yè)的積極參與和學(xué)校的配合指導(dǎo)下才能實現(xiàn)。

二、現(xiàn)在我院機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建過程

根據(jù)我們學(xué)生主要就業(yè)區(qū)域，組織專業(yè)建設(shè)小組成員赴上海、廣州、安徽以及周邊幾個工業(yè)園區(qū)進企業(yè)進行調(diào)研，主動聯(lián)系并走訪這幾年畢業(yè)留在原實習(xí)單位的個別學(xué)生，仔細聽取企業(yè)負責(zé)人、就業(yè)學(xué)生他們對人才培養(yǎng)的看法和要求。開展職業(yè)崗位分析，歸納相應(yīng)的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上組織有企業(yè)行業(yè)參與的專家學(xué)者和教師反復(fù)論證，最終確定我院機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為“課內(nèi)理實一體、基地全真實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)”。

（二）運行過程

根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的要求，按照企業(yè)職業(yè)崗位群能力需求，為實施基于工作過程系統(tǒng)化“課內(nèi)理實一體，基地全真實訓(xùn)，企業(yè)頂崗實習(xí)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。我們將機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程分解為崗位基本技能培養(yǎng)、崗位核心技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力提升三個階段。循序漸進，促使學(xué)生的專業(yè)技能層層提升，職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

1.崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《機械圖樣的識讀與繪制》、《電工線路的安裝與調(diào)試》、《電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試》、《零件加工信息分析》和《零件加工工藝編制與實施》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握本專業(yè)對初學(xué)者能力的基本要求，也為后續(xù)崗位核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在基本能力的培養(yǎng)過程中，同時學(xué)習(xí)了《計算機應(yīng)用》、《實用英語》、《體育與健康教育》和“兩課”等課程。通過一定的考核方式來衡量學(xué)生們對崗位基本能力的掌握，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.崗位核心能力培養(yǎng)階段。主要依托具有真實工作環(huán)境的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，采用教學(xué)做一體，完成《機電設(shè)備的安裝與調(diào)試》、《機電設(shè)備控制系統(tǒng)應(yīng)用與分析》、《機床電氣系統(tǒng)的檢測與維修》等崗位核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，針對就業(yè)方向強化崗位技能訓(xùn)練，安排學(xué)生到校外實習(xí)基地進行機電設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運行和維護等項目的生產(chǎn)性實訓(xùn)。并結(jié)合職業(yè)標準，進行職業(yè)技能鑒定考試，使學(xué)生獲取維修電工、機械加工、電焊工、鉗工等職業(yè)資格證書，提高解決生產(chǎn)實際問題的綜合能力。

3.崗位綜合能力提升階段。學(xué)生帶薪到校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地完成生產(chǎn)任務(wù)，校企雙方簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，期間由校企專兼職教師共同指導(dǎo)實訓(xùn)，按企業(yè)制度考核與管理。學(xué)生在實訓(xùn)中熟悉企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)文化、生產(chǎn)流程和相關(guān)崗位（群）的工作要求，掌握崗位操作技能，提升社會認知、人際交流、合作共事等多方面素質(zhì)，并使其具備較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。

通過三個階段的培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能層層提升，職業(yè)素質(zhì)全面提高，逐步實現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

（三）運行成果

1.滿足了企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。我院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以順應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主線，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，創(chuàng)新了“教師與師傅、學(xué)生與徒弟、課堂與車間”的高度融合。在教會學(xué)生生活本領(lǐng)的同時，傳授他們生存的技能，以此來提高生活的質(zhì)量。我們始終把進校有收獲，出校有崗位的人才培養(yǎng)理念貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。

2.打造了一批強有力的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行，一方面：學(xué)校教師可以下企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)完成學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，或承擔(dān)一定量的實際生產(chǎn)任務(wù)和科研任務(wù)，以充實他們的實踐教學(xué)經(jīng)驗，及時了解和掌握某一領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)，為成為“雙師結(jié)構(gòu)”打基礎(chǔ)；另一方面：學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的能工巧匠作為兼職教師，以此來改善學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并組建以“雙師結(jié)構(gòu)”組成的教學(xué)團隊，使他們能更好地參與專業(yè)建設(shè)和課程改革當(dāng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂是實施教學(xué)的主渠道，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的新模式。實施“課內(nèi)理實一體，基地全真實訓(xùn)，企業(yè)頂崗實習(xí)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，是我們運行人才培養(yǎng)模式的主途徑。我們可以通過激趣、求異、探究和遷移四種課堂基本要素，來使學(xué)生們在接受新事物時，思維能處在最佳的活躍狀態(tài)，引導(dǎo)其從多角度、多層面、多渠道來觀察、認識和思考問題；在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索實踐，成為知識和真理的探求者和發(fā)現(xiàn)者，然后運用所學(xué)知識、原理和方法來獲得新知，形成能力。

4.完善了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行的保障機制。我院在運行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，逐步建立起了一套能發(fā)揮學(xué)生自主管理的質(zhì)量監(jiān)控體系，以此來保障人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一方面可以加強對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果等日常性教學(xué)管理的監(jiān)控，另一方面可以掌握對人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法改革以及教學(xué)效果評價等運行的狀態(tài)。另外，我們通過機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落實到每一個學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)上，并同時尋找適合的工學(xué)結(jié)合的切入點，將學(xué)習(xí)過程最終轉(zhuǎn)化為技能實踐與成長的過程。

5.組建了職業(yè)教育集團，辦學(xué)條件逐步改善。我院在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，為整合教育資源，增強職業(yè)教育核心競爭力，促進地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，組建了以我院為龍頭的職業(yè)教育集團。有效整合了區(qū)域內(nèi)各類職業(yè)教育資源，實現(xiàn)跨部門、跨行業(yè)、跨體制界限的有效合作，使優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源得到充分的利用。形成了政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育新機制，搭建了校校合作、校企合作、區(qū)域合作的橋梁，推動了職業(yè)教育向集約化、規(guī)?；?、品牌化發(fā)展。

三、結(jié)語

好的教育是以培養(yǎng)符合社會需求人才為出發(fā)點，而好的教學(xué)是要用學(xué)生工作能力的高低來考評。對于一個教育工作者而言，人才培養(yǎng)模式雖是老生常談的話題，但它永遠不會成為過期的話題，因為社會的需求和發(fā)展是隨著時間的遷移而變化的，只有適應(yīng)環(huán)境的人才有生存的可能性。改革不是迎合領(lǐng)導(dǎo)，更不是趨于形式，而是讓學(xué)生在真正的需求當(dāng)中學(xué)有所長，樂有所獲。注重學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做合一的教育理念，讓理論知識指導(dǎo)動手實踐，而讓動手實踐促動理論知識的學(xué)習(xí)是我們實現(xiàn)教學(xué)改革的唯一。

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