劉淑英

摘要：課程建設(shè)是高職院校教學(xué)工作中最具基礎(chǔ)性的核心工作。通過(guò)課程建設(shè)與實(shí)施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在課程建設(shè)與實(shí)施中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，以崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理實(shí)一體實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)；理實(shí)一體；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0135-02

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，《電子電路分析與實(shí)踐》課程是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。幾年來(lái)，本課程建設(shè)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，以崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，理實(shí)一體實(shí)施教學(xué)，課程建設(shè)與實(shí)施取得了顯著成效。

一、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先要對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用及課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研確定本課程是基于應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所從事的電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)、維修等相關(guān)工作必須具備的專(zhuān)業(yè)基本技能而設(shè)置的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常用半導(dǎo)體元件的性能、典型電子電路的分析方法，具有半導(dǎo)體元器件檢測(cè)能力，電子電路分析、連接、調(diào)試能力及根據(jù)電路圖正確連接、調(diào)試小型電子產(chǎn)品的能力。依據(jù)上面的課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)了《電子電路分析與實(shí)踐》課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于工作過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念。作為核心課程，在課程設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，所以它的設(shè)計(jì)理念是針對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品維修工崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以典型電子產(chǎn)品為載體，基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)內(nèi)容選取符合課程培養(yǎng)目標(biāo)要求?！峨娮与娐贩治雠c實(shí)踐》課程教學(xué)內(nèi)容選取是根據(jù)電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品維修工職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容。其中：常用半導(dǎo)體元器件、典型電子電路分析方法、組合邏輯電路設(shè)計(jì)方法等理論知識(shí)選取，可為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為以后從事相關(guān)崗位工作及繼續(xù)發(fā)展提高奠定基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的適用性。每個(gè)項(xiàng)目要完成典型電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生常用元器件的檢測(cè)、選用能力，基本電路分析、調(diào)試能力，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力及可持續(xù)發(fā)展能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以本課程教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對(duì)性和適用性。

3.課程設(shè)計(jì)思路。課程設(shè)計(jì)的整體思路是結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品維修工崗位的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際，從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以半導(dǎo)體器件應(yīng)用為主，以典型電子產(chǎn)品為載體，再根據(jù)學(xué)院實(shí)際教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)條件及人的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。共設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為：直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、對(duì)講機(jī)的制作與調(diào)試、信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、報(bào)警器的制作與調(diào)試、編碼電子鎖電路的制作與調(diào)試、電子秒表的制作與調(diào)試。通過(guò)六個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施，完成對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)，達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體，實(shí)施教學(xué)

本課程所有的教學(xué)內(nèi)容均在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，并將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)成中間教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)繞式場(chǎng)景。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向的原則。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都圍繞著一個(gè)具體的工作任務(wù)進(jìn)行，采用“咨訊、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)”四步法，在電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)。教學(xué)方法主要采用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論式教學(xué)法。首先使學(xué)生明確工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、安全意識(shí)及環(huán)保意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生每四、六人分為一個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)其他小組成員任務(wù)分工，組織本小組完成工作任務(wù)。每個(gè)工作任務(wù)完成后，都要以小組為單位，派代表到前面匯報(bào)任務(wù)完成情況，主要的收獲、遇到的問(wèn)題及解決的方法，并且還要回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)，既鍛練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最后達(dá)到課程職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、突出能力培養(yǎng)，改革課程考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)

為突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將過(guò)去傳統(tǒng)的期末一張理論試卷決定課程考核結(jié)果的作法改革為：過(guò)程考核與期末理論考核相結(jié)合的方式，其中過(guò)程考核占70%，期末理論考核占30%。（過(guò)程考核中包括平時(shí)考核與操作考核）。在考核方案中，設(shè)計(jì)了考核內(nèi)容、配分及考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)情境實(shí)施過(guò)程中，教師分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束時(shí)，依據(jù)配分和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)教師也要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占比例依次為30%、20%、50%，三個(gè)學(xué)習(xí)情境各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)之和的平均值作為過(guò)程考核成績(jī)。期末理論考核，以試卷的形式，百分制閉卷考核，卷面得分的30%計(jì)入到總成績(jī)中，二項(xiàng)成績(jī)之和為期末總成績(jī)。

五、課程實(shí)施創(chuàng)新點(diǎn)

1.項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體組織教學(xué)。本課程教學(xué)實(shí)施，是以能力培養(yǎng)為主要特征，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，并以崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，以能力為本位，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體組織課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)理論知識(shí)的理解的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生常用儀器的使用能力、根據(jù)電路圖連接電路的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以典型電子產(chǎn)品為載體，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要及崗位職業(yè)能力的需要進(jìn)行。根據(jù)要完成的工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，將知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自已動(dòng)手連接實(shí)際電路，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出產(chǎn)生故障的原因及解決方法，以及對(duì)電路運(yùn)算關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，達(dá)到了理解掌握理論知識(shí)及培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

3.能力與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程實(shí)施，是以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，每一個(gè)工作任務(wù)是以小組為單位合作完成。在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、掌握了技能，更重要的是通過(guò)小組成員的合作共同完成任務(wù)及派代表匯報(bào)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)及與人溝通能力、組織能力和高度的責(zé)任感，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。

六、實(shí)施效果

《電子電路分析與實(shí)踐》課程建設(shè)成果，自2010年3月起在我校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、微電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、光電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)效果提高了。上課時(shí)學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)都在積極思考。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，工作任務(wù)是以小組為單位集體合作完成，每個(gè)學(xué)生都有自已的分工，如果某個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)完成的不好將會(huì)影響到小組整個(gè)任務(wù)的完成。所以在教師講解過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課，即使有某個(gè)學(xué)生不集中精力聽(tīng)課，同組的成員會(huì)提醒他認(rèn)真聽(tīng)課。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，掌握了本課程的基本理論、分析方法、實(shí)踐技能，提高了課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)生實(shí)踐技能提高了。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生能熟練使用示波器觀察信號(hào)波形，用函數(shù)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生一定頻率信號(hào)，用晶體管毫伏表測(cè)量信號(hào)的大小，測(cè)量二極管、三極管的極性、測(cè)試門(mén)電路的邏輯功能，也能排查實(shí)訓(xùn)中常見(jiàn)故障。而不是像以前的學(xué)生進(jìn)到實(shí)訓(xùn)室，面對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備茫然不知所措。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，職業(yè)素質(zhì)提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)行為，上課早早來(lái)到教室，爭(zhēng)取能坐到教室座位的前幾排，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，作課堂筆記，課下獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是融入到課程中的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些實(shí)際的工作，慢慢培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有良好的職業(yè)素質(zhì)，如：引腳圖，邏輯器件是通過(guò)集成塊提供給學(xué)生的，器件不同，集成塊的引腳圖不一樣，為便于學(xué)生使用，將各情境常用的集成塊引腳圖整理到一起，打印出來(lái)，發(fā)給每組指定的同學(xué)，令其保管，如果丟失或忘記帶來(lái)，將要影響本組的實(shí)踐操作，最后當(dāng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)結(jié)束，收回這張引腳圖時(shí)，竟一張不缺，每次操作沒(méi)有因?yàn)闆](méi)帶引腳圖而影響操作的情況，這樣長(zhǎng)期培養(yǎng)下去學(xué)生將會(huì)有很強(qiáng)的責(zé)任心。每次課都有實(shí)際操作，開(kāi)始要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定關(guān)掉電源再接線(xiàn)，檢查沒(méi)有問(wèn)題現(xiàn)打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，操作結(jié)束后一定先斷電再折線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生自然養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣。每次操作之后都會(huì)注意整理操作臺(tái)，清理周?chē)h(huán)境。每個(gè)情境結(jié)束時(shí)，都要以小組為單位，派代表到前面匯報(bào)任務(wù)完成情況、主要收獲、遇到的問(wèn)題及解決的方法，還要回答同學(xué)提出的問(wèn)題。盡管很多學(xué)生都很緊張，但也很興奮，認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力很有幫助，學(xué)生從開(kāi)始的非常緊張到后來(lái)的從容應(yīng)對(duì)，是一個(gè)很大的進(jìn)步，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的綜合培養(yǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

《電子電路分析與實(shí)踐》課程，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與實(shí)施，已取得了明顯的成效，在以后的工作中，我們將繼續(xù)努力，不斷探索，使我們的教學(xué)更加符合高職辦學(xué)特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高技能型人才。

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