李慧

摘要：關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為聽力理解的過程就是一個(gè)言語交際的過程，為了提高學(xué)生的聽力水平，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用此理論。本文以2013年12月英語四級(jí)考試第一套為例討論如何在聽力教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論，使學(xué)生建立聽力材料和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分利用認(rèn)知語境、語境假設(shè)和最佳關(guān)聯(lián)提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；聽力；認(rèn)知語境；最佳關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0151-02

一、關(guān)聯(lián)理論與四級(jí)聽力要求

1986年，著名的法國學(xué)者Dan Sperber和英國學(xué)者Deirdre Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》（Relevance：Communication and Cognition）一書中提出了“關(guān)聯(lián)理論”[1]。該理論認(rèn)為：人的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為該交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)的假定或期待，聽者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。在語言交際過程中，要確定說話者的會(huì)話含義，聽者需要尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，也就是要找到對(duì)方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理得出話語的隱含意義，達(dá)到交際的目的。

按照國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）的要求聽的能力是：對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜、基本上無生詞、語速每分鐘為130～150詞的篇幅較長的會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。而大學(xué)生聽力理解主要測試學(xué)生獲取口頭信息的能力，要求學(xué)生能理解主旨大意，能掌握重要事實(shí)和細(xì)節(jié)，能推導(dǎo)出說話者的隱含意義、交際功能、觀念、態(tài)度等，也即通過聽到的話語推導(dǎo)出隱形說話者的含義。

二、關(guān)聯(lián)理論與聽力教學(xué)

H.G.Widdowson[2]提出聽力理解包括兩層：聽力理解意味著對(duì)句子意義的辨識(shí)，即辨認(rèn)出接收到的信號(hào)與有關(guān)語言的語音和語法系統(tǒng)之間的關(guān)系，意識(shí)到它們構(gòu)成句子，而后獲得句子的意義；聽力理解是對(duì)句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)知活動(dòng)。Rost[3]等學(xué)者提出了將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到聽力教學(xué)中，可見聽力理解的過程也是一個(gè)明示推理的過程。聽者依據(jù)所聽到的信息的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)的語言文化情境推導(dǎo)出隱形說話者的意義，在回答問題的時(shí)候推導(dǎo)出與問題最具關(guān)聯(lián)性的答案。聽力理解是在限定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)錄音的理解，可見短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生尋求最佳關(guān)聯(lián)性的能力顯得十分重要。

三、關(guān)聯(lián)理論分析2013年12月英語四級(jí)考試第一套試卷[4]

傳統(tǒng)聽力教學(xué)都是教師講解單詞，重復(fù)放錄音，對(duì)答案，學(xué)生做了大量的練習(xí)聽力仍然上不去。關(guān)聯(lián)理論給聽力教學(xué)的啟示就是尋找關(guān)鍵詞，建構(gòu)相關(guān)的語境信息進(jìn)行推理，完成對(duì)錄音材料的理解。在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的聽力教學(xué)過程中，可做到以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)會(huì)推理，推導(dǎo)出說話者的言外之意

大學(xué)英語四級(jí)要求學(xué)生具有理解明確或隱含信息進(jìn)而推理的能力，常見的提問方式如短對(duì)話第2題what do we learn about the conversation？或第3題what does the woman imply about Jeff？者聽了錄音后會(huì)在大腦中構(gòu)建相關(guān)的圖式。F. C. Bartlett在《記憶》一書中指出，圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過程，即如何把新信息充實(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程[5]。當(dāng)感官記憶觸及某種概念信號(hào)時(shí)，認(rèn)知機(jī)制的記憶搜索功能就自動(dòng)地在長期記憶中激活該圖式的空位，進(jìn)而激活整個(gè)圖式，完成信息的處理。在聽力理解的過程中，學(xué)生最好先預(yù)讀相關(guān)的選項(xiàng)在大腦中構(gòu)建相關(guān)的圖式，在聽到內(nèi)容后就刺激大腦中存在的圖式，聽到問題后就可以迅速判斷哪個(gè)選項(xiàng)具有最佳關(guān)聯(lián)性，選出正確的答案后也是完成明示推理這一交際過程的理解。如：聽力第二題的選項(xiàng)：

（A）They are on a long trip by car.

（B）They are stuck in a traffic jam.

（C）They are used to getting up early.

（D）They are tired of eating out at night.

選項(xiàng)均以they開頭，其中的on a long trip by car，a traffic jam，getting up early和eating out at night表明此對(duì)話可能與開車相關(guān)。

（二）幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語境

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在言語交際中，聽者對(duì)語境的假設(shè)是以概念表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，用來處理新信息的認(rèn)知語境。在聽力過程中，聽者憑借邏輯信息、百科信息和詞匯信息在認(rèn)知語境中做出假設(shè)。這種方法對(duì)長對(duì)話和短文的理解效果顯著。以第一則長對(duì)話為例：

9：（A）To look for a job as a salesperson

（B）To have a talk with Miss Thompson.

（C） To place an order for some products.

（D）To complain about a faulty appliance.

10.（A）The person in charge is not in the office.

（B）The supplies are out of stock for the momen.

（C）They failed to reach an agreement on the price.

（D）The company is re-cataloguing the item.

11.（A）0743，12536 extension 15.

（B）0734，38750 extension 15.

（C）0734，21653 extension 51.

（D）0734，62135 extension 51.

根據(jù)選項(xiàng)中place an order，salesperson，supplies are out of stock，price，re-cataloguing the items及11題的電話號(hào)碼可預(yù)測出該對(duì)話是打電話訂購的事。Sperber和Wilson認(rèn)為，對(duì)話語理解起重要作用的是建立在聽話者的一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的認(rèn)知語境，因?yàn)槁犜捳咝枥靡幌盗姓Z境假設(shè)來處理由說話者的話語建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中推導(dǎo)出話語的含義。學(xué)生在看到選項(xiàng)后先建立一系列舊的語境假設(shè)，再根據(jù)聽到的內(nèi)容建立新的假設(shè)，其推理的過程就是從隱形說話者提供的新假設(shè)和已經(jīng)處理過的舊假設(shè)中推導(dǎo)出說話者的含義。學(xué)生作為聽者，其任務(wù)就是正確理解聽力材料，努力獲知其中的關(guān)聯(lián)性，推導(dǎo)出會(huì)話含義。

（三）幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知語境，提高聽力理解能力

在上述長對(duì)話中，9的問題是what is the mans purpose in making the telephone call？通常來說，打電話者會(huì)在打電話的開頭時(shí)就表明打電話的目的或原因，如果學(xué)生了解這一點(diǎn)，選項(xiàng)后就是快速定位到答案為C。也就是說，如果學(xué)生通過選項(xiàng)構(gòu)建認(rèn)知語境后，再根據(jù)聽到的內(nèi)容和選項(xiàng)就能找出最具關(guān)聯(lián)性的答案。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)聯(lián)理論是指導(dǎo)從認(rèn)知的角度探索言語交際的總原則，而聽力理解過程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測、推理和證實(shí)的過程。在聽力教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，得出聽力理解也是一次言語交際的構(gòu)成，也是一次尋求最佳關(guān)聯(lián)以獲得最大語境效果的過程。將關(guān)聯(lián)理論模式引入大學(xué)英語四級(jí)聽力中，不但有理據(jù)可行，而且實(shí)踐意義也很大，使得學(xué)生在預(yù)測過程中有效地建構(gòu)自己的認(rèn)知語境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性的鏈接，快速準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)學(xué)生捕捉最具關(guān)聯(lián)性的信息，使得聽力效果得到顯著的提高，促進(jìn)我國英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber，D.& Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell，1986/1995.

[2]Windowson H.G.Teacing Language as Communication[M].London：Oxford University Press，1978.

[3]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]王長喜.大學(xué)英語四級(jí)考試——王長喜點(diǎn)評(píng)歷年真題[Z].北京：學(xué)苑出版社，2014.

[5]Bartlett，F(xiàn).C.1932.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].London：Cambridge University Press，1932：201.