姚湘蓮 朱兆紅

摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的新生力量，和普通高等院校相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源有其自身的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的開展也有其特殊性。本文旨從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、心理問題形成的基本原因及獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育努力方向三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生心理健康；現(xiàn)狀；原因

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0058-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育改革的產(chǎn)物，如今已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有民辦性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院318所，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)有180多萬人。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理既有普通高校學(xué)生的共性，又有自身的特殊性。了解當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問題的原因，對(duì)提高教育工作的針對(duì)性和有效性顯得尤為重要。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的自卑感，各種原因?qū)е碌母呖际Ю屗麄儗?duì)自己缺乏自信，承受著對(duì)未來未知的恐懼和擔(dān)憂，這種心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開始了。

（一）學(xué)習(xí)方面

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不夠，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于普通高校的大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更容易形成上課遲到或逃課、泡網(wǎng)吧等不良習(xí)慣，這些恰恰是與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成就自我相沖突的，而自我調(diào)控能力低的學(xué)生往往很難抵制外界的誘惑，不能很好地約束自己的行為，從而造成目標(biāo)的迷失和學(xué)業(yè)的荒廢。

（二）就業(yè)方面

雖然大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，普通高校的大學(xué)生

同樣要面對(duì)未來就業(yè)的壓力，但是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的焦慮感和迷茫感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高等院校的學(xué)生，他們對(duì)就業(yè)前景更加悲觀。他們讀書期間上交了相對(duì)較高的學(xué)費(fèi)，希望理想的就業(yè)能給予他們相應(yīng)的補(bǔ)償，能與普通高校學(xué)生一樣得到社會(huì)的認(rèn)可，可是預(yù)想職業(yè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況的落差讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突。社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生存有偏見，某些企業(yè)或用人單位公開表明不要獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，更加重了他們的自卑情緒，他們更加懷疑自己的能力，缺乏滿足感，手中的文憑能否被社會(huì)認(rèn)可成了他們最大的顧慮和擔(dān)心，無法自信的面對(duì)“三本”大學(xué)生的身份。

（三）自我意識(shí)方面

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本的大學(xué)生一樣，對(duì)自己的未

來有著憧憬，也有自己的理想。因高考失利而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，他們認(rèn)為自己考的學(xué)校檔次低，對(duì)自己的未來有著無盡的迷茫。高考的不理想在一定程度上挫傷了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自信，他們會(huì)有“低人一等”的感覺，心理上產(chǎn)生一種自卑感，有種潛在的挫敗感，學(xué)習(xí)上失去努力的目標(biāo)。在獨(dú)立學(xué)院的大環(huán)境里，學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況兩級(jí)分化嚴(yán)重，一方面，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)雜費(fèi)用高于其他普通高校，對(duì)于家境貧寒的同學(xué)來說，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，拒絕與人交往，封閉內(nèi)心。另一方面，部分家庭條件優(yōu)越的學(xué)生常常以自我為中心，他們有攀比炫富的心理，為人處事不會(huì)換位思考，人際關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)懶散，缺乏人生目標(biāo)和方向。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問題形成原因

（一）社會(huì)原因

獨(dú)立學(xué)院在資金上沒有列入國(guó)家高等教育投入范圍，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源主要依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)，因此學(xué)費(fèi)普遍偏高。相比于普通高校，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展顯然艱難許多，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間短，管理也處于摸索狀態(tài)。如何發(fā)展成為一支有特色的高等教育隊(duì)伍、如何培養(yǎng)有特色的獨(dú)立學(xué)院人才還需要更長(zhǎng)時(shí)間的探索。雖然獨(dú)立學(xué)院作為新生事物發(fā)展迅速，但仍然有諸多不利評(píng)價(jià)，獨(dú)立學(xué)院成了人們心目中“高收費(fèi)、低質(zhì)量”的學(xué)校?，F(xiàn)代科技迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，用人單位對(duì)人才的要求水漲船高，重文憑、重學(xué)校、重學(xué)歷成為各單位、各企業(yè)的招聘特色，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下沒有優(yōu)勢(shì)，有的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)甚至寫著“三本學(xué)生免入”的提示牌，社會(huì)的不認(rèn)可及偏見使他們?cè)诋厴I(yè)季承受著巨大的壓力，比普通高校學(xué)生更焦慮，對(duì)自己的前途感到迷茫、困惑和不知所措。

（二）學(xué)校原因

近年來，獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)逐年增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但受到獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)的限制及管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大學(xué)生心理健康教育并未受到相應(yīng)的重視。雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但從事專職心理健康教育工作的教師絕大多數(shù)屬于非專業(yè)人員，不具備相應(yīng)的心理咨詢資格證書，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)常常捉襟見肘，所以指導(dǎo)學(xué)生開展的心理健康教育活動(dòng)也并不專業(yè)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育往往依托母校，沒有充分地意識(shí)到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展的特色，這在一定程度上也影響了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的質(zhì)量與效果。

（三）家庭原因

獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)相對(duì)較高，一般專業(yè)每年的學(xué)費(fèi)都在萬元以上，少數(shù)家境貧寒的學(xué)生就讀獨(dú)立學(xué)院讓整個(gè)家庭都承擔(dān)著較重的經(jīng)濟(jì)壓力，父母傾其所有讓孩子接受大學(xué)教育，以期改變學(xué)生自己及家庭的命運(yùn)，家庭希冀及經(jīng)濟(jì)重負(fù)的雙重責(zé)任讓他們承受著巨大的心理壓力。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，且家庭條件比較優(yōu)越，父母“望子成龍，望女成鳳”，在生活上給予無微不至的照顧，經(jīng)濟(jì)上無限制的滿足，相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?nèi)菀壮聊缬谖镔|(zhì)享受，逃避責(zé)任與缺少擔(dān)當(dāng)，遇到挫折與壓力時(shí)往往選擇逃避。

（四）學(xué)生個(gè)人原因

考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大體可以分為兩類，一部分是高中學(xué)習(xí)期間沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們?nèi)狈εΦ姆较?，不能很好地約束自己，很容易形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，睡覺、上網(wǎng)、逃課等等，虛度光陰的同時(shí)，他們也會(huì)為自己的行為感到愧疚、自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理。另一部分是高中成績(jī)優(yōu)異但由于考試失誤來到“三本”院校，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性比較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們會(huì)強(qiáng)迫自己努力學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)高考失誤帶來的遺憾，這部分學(xué)生最大的心理壓力來自學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育努力方向

大學(xué)生心理健康教育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助學(xué)生達(dá)到心理健康狀態(tài)，找尋人生幸福，獲得心理滿足。大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，心理健康的維護(hù)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人的共同努力。

（一）社會(huì)方面

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想活躍，擁有各種興趣愛好和特長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生通過老師們的悉心教育和指導(dǎo)，通過學(xué)校各種活動(dòng)的鍛煉及學(xué)生自身的努力，綜合素質(zhì)已有了極大的提高，更有部分學(xué)生比一本二本的學(xué)生更加優(yōu)秀，社會(huì)各企業(yè)和單位應(yīng)該多關(guān)注獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，給予他們機(jī)會(huì)，畢竟英雄不論出身。大眾傳媒應(yīng)給予更多正面的引導(dǎo)，提供給社會(huì)公眾正確的信息，避免誤導(dǎo)社會(huì)公眾，引導(dǎo)社會(huì)公眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院的正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，以淡化因傳統(tǒng)文化而形成的社會(huì)公眾的“門第觀念”。

（二）學(xué)校方面

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)，探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的方式方法。心理健康教育工作專業(yè)性很強(qiáng)，需要具有一定專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才能真正發(fā)揮心理健康教育的效用，否則可能適得其反。心理健康教育工作重在防微杜漸，發(fā)展一支專業(yè)性的心理咨詢師隊(duì)伍是心理健康教育工作的重點(diǎn)。學(xué)生心靈深處的隱私和痛苦渴望訴說，他們希望得到專業(yè)心理咨詢師的幫助，不僅僅是輔導(dǎo)員的思想工作。獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作想要完善和發(fā)展，建設(shè)一支像專業(yè)教師一樣朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展的心理健康教育師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的。

（三）家庭方面

教育效果要達(dá)到最理想的狀態(tài)，離不開社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育的協(xié)調(diào)、整合。好的家庭教育能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，如何將學(xué)校教育與家庭教育融洽地結(jié)合起來，是獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作不容忽視的重點(diǎn)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，單靠學(xué)校的力量難以達(dá)到理想的效果，如能得到家長(zhǎng)的配合和支持，會(huì)起到事半功倍的作用。獨(dú)立學(xué)院可有針對(duì)性的通過QQ、微信、電話、短信等渠道與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，了解平時(shí)學(xué)生在家的表現(xiàn)及家庭教育狀態(tài)，同時(shí)也及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的心理健康狀態(tài)，尤其對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，更要與家長(zhǎng)密切溝通，查詢導(dǎo)致心理問題的根本原因，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)。孩子的成長(zhǎng)需要磨礪，父母放開手讓孩子去學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)忍受、學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，他們會(huì)更快的成熟起來。

（四）學(xué)生個(gè)人

獨(dú)立學(xué)院最大的心理特點(diǎn)之一便是“三本”學(xué)院給他們帶來的自卑情緒，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信便顯得尤為重要了。培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立一個(gè)切實(shí)可行的階段性或長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，幫助他們找回自信。日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上的生活態(tài)度，正確面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從容應(yīng)對(duì)生活中的各類壓力，多元看待自我。在不斷磨礪的過程中，提升責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、欣賞自己，才有可能形成健康的心理。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)各界都應(yīng)給予獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，才能共同推進(jìn)高校心理健康教育工作的發(fā)展。英國(guó)劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)易安·萊斯利教授說：“大學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康不能袖手旁觀，而要像耐心的牧羊人一樣進(jìn)行引導(dǎo)”。要讓獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生走向健康發(fā)展的軌道，需要更多的努力，有待進(jìn)行各種有益的探索。

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