于瑞

摘 要 高職院校學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求，也是培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)人才的重要因素。高職院校學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g與所在環(huán)境，導(dǎo)致大學(xué)生群體成為心理健康疾病中的高發(fā)群體。尤其是近年來(lái)，高職院校學(xué)生的心理健康疾病一直呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)。因此必須加大學(xué)生心理健康問(wèn)題的排查和矯治力度，讓學(xué)生能夠享受到大學(xué)校園中的美好生活。本文主要從當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)生心理健康 現(xiàn)狀調(diào)查 策略

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.073

Investigation and Analysis on the Mental Health of

Higher Vocational College Students

YU Rui

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract The psychological health of higher vocational college students is not only the basic requirement of personnel training in higher vocational colleges， but also the important factor to cultivate comprehensive and high-quality talents. Higher vocational college students because of their own age and the environment， leading to a group of college students become a high incidence of mental health disorders. Especially in recent years， the mental health of students in higher vocational colleges has been on a straight line. Therefore， it is necessary to strengthen the investigation and correction of the mental health problems of college students， so that students can enjoy the beautiful life on campus. This article from the current situation of higher vocational college students' mental health survey， the higher vocational college students' mental health coping strategies are discussed.

Keywords vocational college； students' mental health； situation investigation； strategy

1 當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1 對(duì)象與方法

（1）調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查主要通過(guò)全覆蓋網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模式進(jìn)行測(cè)試，選擇某高職院校2014年1500名新生為調(diào)查對(duì)象，收回有效問(wèn)卷1490份，有效率是99.3%。

（2）調(diào)查工具。本次測(cè)試使用癥狀自評(píng)量表，簡(jiǎn)稱為SGL-90（90項(xiàng)癥狀清單）。癥狀自評(píng)量表是一種較為常見(jiàn)的心理健康測(cè)量量表，在20世紀(jì)八十年代被廣泛應(yīng)用到我國(guó)醫(yī)學(xué)的精神科與心理健康門(mén)診中。癥狀自評(píng)量表是Nerogtis.L.R在1954年編制的Hopkins癥狀清單，主要包括感覺(jué)、飲食睡眠、情感、思維、人機(jī)關(guān)系、行為與意識(shí)等精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。癥狀自評(píng)測(cè)量總共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目可劃分成5個(gè)等級(jí)：“無(wú)”、“輕微”、“中等”、“偏重”和“嚴(yán)重”等；根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)的要求，學(xué)生按照自已1W內(nèi)的真實(shí)感受采用五級(jí)評(píng)分制記分：①自覺(jué)無(wú)心理健康問(wèn)題記1分；②自覺(jué)有心理健康問(wèn)題，但影響程度輕微記2分；③自覺(jué)有心理健康問(wèn)題，但影響程度中等記3分；④自覺(jué)常有心理健康問(wèn)題，影響程度偏重記4分；⑤自覺(jué)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重記5分。

（3）測(cè)試過(guò)程。新生入學(xué)2W后，由學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一培訓(xùn)各系部心理輔導(dǎo)教師，通過(guò)統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，然后心理輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷，并交給心理咨詢中心。

（4）統(tǒng)計(jì)方法。本次采用瑞格心理教育信息化管理軟件來(lái)處理本次調(diào)查數(shù)據(jù)并加以分析。

1.2 調(diào)查結(jié)果

癥狀自評(píng)測(cè)量表的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，根據(jù)全國(guó)常模結(jié)果，每一個(gè)心理健康項(xiàng)目的總評(píng)分大于160分或者是心理健康問(wèn)題檢測(cè)的陽(yáng)性項(xiàng)目超過(guò)43項(xiàng)、因子分大于2分，應(yīng)納入心理健康的陽(yáng)性范疇進(jìn)一步檢測(cè)。通常情況下，任何一個(gè)健康項(xiàng)目的因子分值或者是總評(píng)分超過(guò)3分則表示心理健康影響程度為中等。本次1490名有效調(diào)查問(wèn)卷中，有590名學(xué)生有心理健康問(wèn)題，占總數(shù)的39.6%。其中，有300名學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，占總數(shù)的20.1%。結(jié)果表明，在1490名學(xué)生中，有200名學(xué)生（13.4%）心理簡(jiǎn)況狀況較差，屬于重點(diǎn)關(guān)注人員；有900名學(xué)生（60.4%）心理健康良好，是非重點(diǎn)關(guān)注人員。

1.3 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生心理健康狀況整體良好，但是仍有部分學(xué)生因?yàn)槎嘀匾蛩氐挠绊懀嬖诮箲]、偏執(zhí)、精神病性、抑郁、軀體化與敵對(duì)等心理健康問(wèn)題，需要引起高職院校的重視。這些心理健康問(wèn)題之間相互影響、聯(lián)系，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)，深入了解學(xué)生心理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題持續(xù)惡化，從而影響到學(xué)生健康成長(zhǎng)。癥狀自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果證明，學(xué)生患有嚴(yán)重心理健康問(wèn)題大部分集中在強(qiáng)迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和抑郁等問(wèn)題上，揭露了當(dāng)代大學(xué)生承受了來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層給予的壓力，從而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，來(lái)自社會(huì)各個(gè)階段給予的不利因素都是導(dǎo)致高職院校學(xué)生患有不同程度的健康心理問(wèn)題。

2 高職院校學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)對(duì)策

2.1 建立完善高職院校學(xué)生心理健康教育體系

針對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，相關(guān)負(fù)責(zé)人必須對(duì)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)多樣化方式，建立完善高職院校學(xué)生心理健康教育體系，提升心理健康教育的實(shí)效性與針對(duì)性，從而有效解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題。例如高職院校相關(guān)負(fù)責(zé)人，按照本校學(xué)生的具體情況，建立完善高職院校學(xué)生心理健康教育體系，并落實(shí)到位，設(shè)立學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)放在管理工作的首位，進(jìn)一步完善學(xué)院、系部和班級(jí)等三級(jí)心理健康教育工作，通過(guò)心理危機(jī)三級(jí)預(yù)警與干預(yù)體系，加大輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)工作，通過(guò)教師傳播心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)師生在思想、情感溝通聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，及時(shí)作出預(yù)警，將學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題帶來(lái)的傷害扼殺在搖籃之中。

2.2 建立規(guī)范的學(xué)生心理健康檔案

為防止校園內(nèi)心理健康問(wèn)題引起危機(jī)事件的發(fā)生，高職院校應(yīng)建立規(guī)范的學(xué)生心理健康檔案，尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。例如針對(duì)學(xué)生存在的適應(yīng)心理、情緒控制、學(xué)習(xí)障礙、人際交往、考試焦慮、壓力管理與障礙等心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員可設(shè)計(jì)不同主題的團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練方案，將心理健康教育理論的有關(guān)的內(nèi)容融入團(tuán)體活動(dòng)中，通過(guò)全班學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，改變不良情況，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練中提升自身觀察能力、學(xué)習(xí)能力、，讓心理健康教育與輔導(dǎo)更接近學(xué)生的心理世界，從而達(dá)到提升自我，實(shí)現(xiàn)自我的目的。

2.3 營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

為了改善高職院校學(xué)生的心理健康狀況，高職院校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的宣傳力度，拓展學(xué)生心理健康教育的方法與路徑，從而營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，為學(xué)生心理健康教育奠定基礎(chǔ)。例如高職院?？蓪⒁浴?.25心理健康日”活動(dòng)為契機(jī)，制作成宣傳欄、橫幅和黑板報(bào)等開(kāi)展與學(xué)生心理健康有關(guān)的“大學(xué)生心理健康周”，貼近生活、接近學(xué)生，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、接受心理健康的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生關(guān)注自我的心理健康狀況，提升學(xué)生的心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生塑造一個(gè)健康的人格。此外，高職院校還應(yīng)建立完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)校園文化藝術(shù)節(jié)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園讀書(shū)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情、釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

2.4 建立全方位、無(wú)縫隙和立體化的心理健康教育模式

為了加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的力度，高職院校必須建立一個(gè)全方位、無(wú)縫隙和立體化的心理健康教育模式。其中，全方位即是在校園內(nèi)各區(qū)域，都要制定一整套完善的心理健康教育或者是保護(hù)措施。無(wú)縫隙即是大學(xué)生心理健康工作的展開(kāi)應(yīng)密切聯(lián)系各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面覆蓋，禁止出現(xiàn)心理健康教育盲區(qū)。而立體化即是從科學(xué)多方面角度出發(fā)，開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作。因此為了實(shí)現(xiàn)這種心理健康教育模式，必須做好以下幾方面：（1）在實(shí)際開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，可以開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的公開(kāi)課程，發(fā)放心理成長(zhǎng)方面的教材資料，傳授普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早預(yù)防。（2）成立大學(xué)生心理健康研究中心，并建設(shè)心理咨詢熱線和互動(dòng)信箱，接受學(xué)生提出的與心理健康有關(guān)的問(wèn)題。（3）設(shè)立學(xué)生心理社團(tuán)，積極配合心理健康研究中心，共同完成學(xué)校組織的各種心理健康教育活動(dòng)，充分發(fā)揮心理社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生塑造一個(gè)活潑的健康心理。（4）在學(xué)校報(bào)紙上開(kāi)設(shè)一個(gè)與學(xué)生心理健康問(wèn)題有關(guān)的專欄，然后按照不同階段學(xué)生個(gè)體之間可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，登載有關(guān)的心理健康文摘，讓學(xué)生能夠了解自已遇到的心理健康問(wèn)題，及時(shí)采取有效的措施予以處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。（5）在學(xué)校廣播站設(shè)立“大學(xué)生心理健康訪談”欄目，通過(guò)典型案例實(shí)施示范咨詢，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。（6）在新生入學(xué)之際，開(kāi)展學(xué)生如何適應(yīng)新的校園環(huán)境講座；在學(xué)生考試之前，開(kāi)展如何應(yīng)對(duì)考試前焦慮講座，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自已的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心同時(shí)，讓學(xué)生了解掌握心理學(xué)知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，高職院校學(xué)生正處在青年階段，學(xué)生心理發(fā)展和心理發(fā)展具有不穩(wěn)定與可塑性因素，導(dǎo)致學(xué)生群體極易受到外界環(huán)境因素的干擾，在解決自身面對(duì)的各種影響因素時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)與耐受能力差的問(wèn)題，從而引發(fā)心理健康問(wèn)題。因此必須積極有效的措施予以處理，為高職院校學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，讓學(xué)生身心都能得到健康成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于四維度的高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)研究”（2016SJD190012）；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于對(duì)分課堂的高職教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究”（16YB005）；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究重點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目“公辦高職院校開(kāi)展混合所有制辦學(xué)的研究與實(shí)踐探索”（2016YZX002）；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“高職汽修專業(yè)通識(shí)教育的研究與實(shí)踐”（16JY020）

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