張崢　吳靜婷

摘 要 近幾年，工商管理教學(xué)創(chuàng)新取得了一定成果，但依舊存在問題。本文通過對工商管理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)掘出工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的問題以及該問題帶來的消極影響，分析該問題產(chǎn)生的原因，并在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，同時提出以內(nèi)化教師對建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實踐及建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革來貫徹該理念，以解決前述問題。

關(guān)鍵詞 工商管理 建構(gòu)理論 教學(xué)理念創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.048

Innovation of Business Management Teaching

Concept Based on Construction Theory

ZHANG Zheng， WU Jingting

（Business School， University of Shanghai for Science & Technology， Shanghai 200093）

Abstract In recent years， the teaching innovation of business administration has made some achievements， but there are still some problems. This paper analyses the current situation of business management teaching， dig out the negative influence of professional teaching of business administration has not yet been through innovation of teaching idea and the problems， analyze the causes of the problem， and based on constructionist theory proposed by business learning to improve the innovation ability of entrepreneurship teaching concept， put forward at the same time in order to internalize their understanding of the concept of constructivism innovation and practice innovation and constructivism teaching philosophy lead the reform of teaching methods to implement this concept， to solve the problem.

Keywords business administration； constructivism； teaching concept innovation

應(yīng)時代與社會的變化發(fā)展，高校為培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強的人才，一直在進行教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，工商管理作為與社會動態(tài)緊密結(jié)合的學(xué)科，也積極進行了教學(xué)創(chuàng)新并取得了一定的成績，但依然存在需要改善的地方。

1 工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中，雖然進行了很多教學(xué)創(chuàng)新試驗，但效果總不盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容方面，工商管理核心專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)局限于新增創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，與管理實踐聯(lián)系緊密的一些核心專業(yè)課程過于注重理論教學(xué)。

1.2 存在的問題

總結(jié)以上的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題是：教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，依然認(rèn)為理論知識的傳授是其教學(xué)工作的重點，采取重理論知識傳授、輕實踐運用的方式教授工商管理專業(yè)中與管理實踐聯(lián)系緊密的核心課程，不僅使理論教學(xué)索然無味，而且占比較少的實踐更是“水土不服”，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課積極性降低，而課堂上學(xué)生的消極反應(yīng)降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學(xué)創(chuàng)新實踐久而久之便名存實亡。

由該問題引發(fā)的消極影響體現(xiàn)在以下三方面：

（1）從學(xué)生能力培養(yǎng)及就業(yè)的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，工商管理專業(yè)的學(xué)生除了獲取了相應(yīng)的專業(yè)知識外，創(chuàng)新能力及將理論貫徹到實踐的能力尚未得到培養(yǎng)，使其面臨較大就業(yè)壓力。

（2）從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，除卻與其他同學(xué)歷人才的競爭，面對不斷發(fā)展的社會及工商管理專業(yè)本身與社會實際緊密聯(lián)系帶來逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力薄弱，將限制學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使其無法充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自身價值。

（3）從更為宏觀的角度上來說，經(jīng)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量將在一定程度上決定整個國家未來的發(fā)展，經(jīng)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學(xué)生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng)新力，無法響應(yīng)國家對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、萬眾創(chuàng)新的號召。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成，由此而得出的教學(xué)目標(biāo)就在于幫助學(xué)生習(xí)得這些實體及其特征，使外部客觀內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[1]教學(xué)理念作為指導(dǎo)教學(xué)活動的核心要素在教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)中起到重要作用。以培養(yǎng)出大批具有基本理論知識及技能的未來勞動者作為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，工商管理專業(yè)的教學(xué)過程很難走出“師傳生受”的固定教學(xué)模式，教師作為知識的傳授者與教學(xué)過程的安排者的角色已經(jīng)深入人心。

2 建構(gòu)并貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)活動的信念。人們對教學(xué)活動的利益訴求及價值取向不斷變化導(dǎo)致教學(xué)理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動態(tài)發(fā)展性的特點。[2]不斷發(fā)展更新的教學(xué)理念將指引教學(xué)活動順利、有效展開。教學(xué)理念的革新對于創(chuàng)新教育改革的深入推進具有決定性意義。通過將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力的教學(xué)理念貫穿于工商管理本科課程教學(xué)，建立統(tǒng)一的教學(xué)理念以及漸進式的教學(xué)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程與核心專業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育理念來源于建構(gòu)主義理論。

2.1 建構(gòu)主義理論內(nèi)涵及價值

（1）建構(gòu)主義理論內(nèi)涵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運作，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡單被動地接受信息刺激，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程中，即在一定的社會文化背景下，在與外部世界的交互過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得新知識。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動過程，并最終引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，推動學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展。[3]

（2）建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較。通過以上對建構(gòu)主義內(nèi)涵的介紹，將建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想進行比較，如表1所示。

表1 建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較

表1可以看出，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想有以下三方面的區(qū)別：

①在對知識的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學(xué)思想主張從純客觀角度看待知識，認(rèn)為教學(xué)的目的就在于教師通過對構(gòu)成世界的客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系的指導(dǎo)。而建構(gòu)主義理論主張知識是對現(xiàn)實的某種認(rèn)識及假設(shè)，同時強調(diào)知識需要在具體問題中根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。

②在學(xué)習(xí)的過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是由教師傳授知識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對定理等知識進行學(xué)習(xí)并掌握。建構(gòu)主義理論則偏向于從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)完成學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)者通過主動獲取知識并進行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識建構(gòu)，而非被動接受知識。

③在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為教學(xué)過程即嚴(yán)格按照事先指定的步驟進行，教師在教學(xué)活動中以知識的傳授者和教學(xué)活動的安排者的角色存在，學(xué)生處于被動位置。建構(gòu)主義理論則強調(diào)整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心開展，學(xué)生是知識及意義建構(gòu)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識、意義建構(gòu)，充分發(fā)掘每個學(xué)生認(rèn)識上的特殊性并調(diào)動其積極性，促進學(xué)生間合作互動，豐富各自的認(rèn)識體系。

通過以上分析，傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義理論的差別主要體現(xiàn)在對知識的重塑再加工的態(tài)度及學(xué)習(xí)、教學(xué)活動中學(xué)生是否處于知識獲取及建構(gòu)的主體位置上。

（3）建構(gòu)主義理論的價值。通過上述對建構(gòu)主義的內(nèi)涵的介紹及其與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論對工商管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)價值，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為個體會通過有選擇地關(guān)注實踐過程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過程中，把有意義的信息和數(shù)據(jù)保留下來，在接受新信息的時候，再結(jié)合保留的信息進行重新建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程是一個密切結(jié)合社會真實情境對真實存在的問題進行分析并給出解決方案的過程，在此過程中，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行意識建構(gòu)，從而解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的一次挖掘與提升。

第二，建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類是具有理解力和創(chuàng)造力的主體，總是可以積極主動地通過自己的行動和與他人的互動來不斷建構(gòu)社會現(xiàn)實。由于傳統(tǒng)的教學(xué)而埋沒的創(chuàng)造力通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，將會得到重新開發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有重要意義。

2.2 踐行建構(gòu)主義理論并深植創(chuàng)新教學(xué)理念

綜合建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵以及其對工商管理專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要價值的分析，認(rèn)識到將建構(gòu)主義理論落實到實際教學(xué)過程中的必要性與緊迫性。

（1）內(nèi)化教師對建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實踐。制約教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的因素有很多，但最重要的內(nèi)在因素是教師能否將確立的教學(xué)理念真正內(nèi)化為信念，如果實現(xiàn)不了從理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，教學(xué)理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。所以內(nèi)化教師對通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念為其教學(xué)信念至關(guān)重要。

教師原有的教學(xué)觀念經(jīng)過長期教學(xué)實踐積淀指導(dǎo)著其教學(xué)行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內(nèi)化都不是簡單的、一次完成的過程，新的教學(xué)理念與舊有的教學(xué)理念必然形成沖突，使得新教學(xué)理念的內(nèi)化將是一個曲折、動態(tài)的過程。[4]因此，工商管理專業(yè)的教師在實現(xiàn)教學(xué)理念從舊到新的轉(zhuǎn)變并促進新教學(xué)理念內(nèi)化過程中，應(yīng)注意以下四方面：

首先，要做好心理準(zhǔn)備，積極轉(zhuǎn)變觀念，克服內(nèi)心不適的感受，實現(xiàn)量變到質(zhì)變，最終將該創(chuàng)新教學(xué)理念內(nèi)化為信念并引導(dǎo)教學(xué)實踐。

其次，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的知識傳授者定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和理解者。因此，教師不應(yīng)僅把目光放在對教材某一知識點的分析、對課堂的調(diào)控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節(jié)上，還應(yīng)投入到把握學(xué)生認(rèn)知特點、思維規(guī)律的深度上，做到預(yù)測、引導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)、強化學(xué)生對知識的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。

再次，理論要運用到實踐中，教師應(yīng)減少理論知識的灌輸教學(xué)，提煉工商管理核心專業(yè)課程核心內(nèi)容，并進行加工、升華，使之自然融入到實踐過程中。同時重視培養(yǎng)學(xué)生由理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，強化學(xué)生的自主性，可在教學(xué)過程中增加與工商管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。

最后，管理院系應(yīng)在教師培訓(xùn)方面給予支持?；诮?gòu)主義理論，教師作為課堂引導(dǎo)者，需要有掌控全局的能力及除理論知識之外的更廣泛的實踐知識作為支撐，鼓勵教師參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并建立校企對接平臺，激勵教師在教學(xué)科研的同時開展創(chuàng)業(yè)實踐，使教師通過實踐明晰創(chuàng)業(yè)過程、積累實戰(zhàn)經(jīng)驗、提升專業(yè)技能和實踐指導(dǎo)能力，將創(chuàng)業(yè)精神融入至日常教學(xué)中。

（2）建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革。要深植以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，必須將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，可通過教學(xué)方式的革新來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)方式上，倡導(dǎo)互動參與式教學(xué)，充分促進教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)的角色定位實現(xiàn)師生之間角色的轉(zhuǎn)變，可采用的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、支架式教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂，是基于對學(xué)習(xí)兩階段的認(rèn)知提出的，即“知識傳遞”作為第一階段和第二階段的知識的“吸收內(nèi)化”兩個階段。[5]

工商管理教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式需要教師對所要教授的知識進行系統(tǒng)化梳理，并對知識點加以合理分層。同時，需要鼓勵學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上積極參與互動，使知識理解最大化，從而實現(xiàn)將知識運用到實踐中并進一步創(chuàng)新的目的。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，支架式教學(xué)方法也是很好的貫徹創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式。支架是創(chuàng)設(shè)情境的過程，使學(xué)生進入情境并逐漸通過解決問題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學(xué)生實現(xiàn)自己意義的建構(gòu)。支架理論最早由美國著名心理及教育學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學(xué)家維格斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。[6]

在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，支架式教學(xué)方式具體包括以下三個環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)生進行意識建構(gòu)的基礎(chǔ)及重要環(huán)境要素，首先由教師根據(jù)學(xué)生的知識水平選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料，要解決的問題的難度適當(dāng)高于學(xué)生的知識水平，使其能夠通過一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學(xué)中，可以選擇創(chuàng)業(yè)初期會遇到的問題進行情境創(chuàng)設(shè)，然后隨著課程的深入，逐步提高創(chuàng)業(yè)問題及任務(wù)的難度，從而形成一個循序漸進的培養(yǎng)過程。

（2）探索與再探索。支架是互動、協(xié)作的，探索環(huán)節(jié)是師生共同解決問題的過程，教師需要與學(xué)生進行互動式交流。例如，教師可以對選擇的創(chuàng)業(yè)情境中設(shè)定的問題進行一定程度的解讀，幫助學(xué)生把握問題的關(guān)鍵，學(xué)生再進行探索，在此過程中，學(xué)生的能力得到逐步提高，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，最終完全撤回支架，使學(xué)生可以獨立思考，進行意義建構(gòu)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價。完成上述自我探索后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生交流各自看法，以豐富自己對問題的認(rèn)知及完善意義建構(gòu)。最后進行效果評價，包括對其他同學(xué)的評價以及對自我的反思評價。例如，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對其中的問題進行自我探索解決后，再與其他同學(xué)交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進行補充，為之后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進行知識意義的儲備。這種不斷發(fā)生的認(rèn)識的更新，使原有的意義建構(gòu)不斷被打破、重建，不僅豐富了對實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，也提高了解決實際創(chuàng)業(yè)問題的能力。

上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點項目，工商管理本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，編號：2015-JPBKZ-011

參考文獻

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