毛詩(shī)怡

摘要：歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以過(guò)去發(fā)生的事件為主，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，歷史課堂的導(dǎo)入對(duì)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有重要作用，因此有關(guān)課堂導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)得到教師的重視。課堂導(dǎo)入的方法主要有直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等。教師在進(jìn)行歷史課堂的導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)該注意導(dǎo)入的方法要多種多樣，要有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔明了，要符合學(xué)生的情況，同時(shí)也要符合教師自身的情況。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；導(dǎo)入作用；導(dǎo)入方法；注意問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0162-02

良好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是在歷史課堂開(kāi)始時(shí)，教師將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的教學(xué)行為，是歷史課程的首要環(huán)節(jié)。特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

一、課堂導(dǎo)入的作用

1.吸引學(xué)生注意力。現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分為三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，在10～30分鐘內(nèi)思維處于最佳活躍狀態(tài)，而在最后10分鐘內(nèi)思維水平逐漸下降。這一發(fā)現(xiàn)就要求教師在上課開(kāi)始時(shí)，要吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)中，達(dá)到思維的最佳活躍狀態(tài)。這充分體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與失敗的重要作用。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。俄國(guó)大作家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣是主導(dǎo)。成功的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

新課程改革下的歷史課程提倡要以學(xué)生為中心，這就需要學(xué)生自主地參與到課堂中，但是傳統(tǒng)歷史課堂使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，也就無(wú)法積極地進(jìn)行歷史探究，教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！币虼司噬鷦?dòng)的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，形成濃厚的歷史課堂氛圍。

3.明確學(xué)習(xí)目的。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程，良好的導(dǎo)入是一節(jié)成功的歷史課的基礎(chǔ)。通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入。直接導(dǎo)入是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的課堂導(dǎo)入，教師在上課一開(kāi)始就向?qū)W生明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，快速地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的要求比較高，一般在高年級(jí)采用，不適合低年級(jí)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。但要注意在高年級(jí)中也不能經(jīng)常使用，否則學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦。例如，《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，就可從題目直接導(dǎo)入：“兩漢”，就是指東漢和西漢，“匈奴”，是我國(guó)北方的一個(gè)少數(shù)民族，“和戰(zhàn)”，就是友好往來(lái)、和平共處與戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是一種溫故而知新的課堂導(dǎo)入方法?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！比藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)也總是遵循由已知到未知的規(guī)律。歷史是一個(gè)按時(shí)間發(fā)展順序?qū)W習(xí)的內(nèi)容，歷史事件的發(fā)生是有前后聯(lián)系的，通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)銜接將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，既可以達(dá)到鞏固新知識(shí)的效果，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之前的聯(lián)系，形成整體的歷史觀。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)同化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，其實(shí)質(zhì)是在新舊知識(shí)間建立起一種實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。教師導(dǎo)入的舊知識(shí)必須與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，可以是上一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，也可以是之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以先回顧第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，老師可以告訴學(xué)生：“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，由于英國(guó)沒(méi)有完全打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)，于是又發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?！边@樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又讓學(xué)生將兩次戰(zhàn)爭(zhēng)建立起聯(lián)系，溫故而知新。

3.設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)的發(fā)生總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。利用巧妙的問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的求知欲，這樣能夠很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。例如，講新航海的開(kāi)辟，教師可以先提出問(wèn)題：“在英文中，India一詞既是指印度人，又是指印第安人，生活在大洋相隔的兩個(gè)洲的人都用同樣的叫法是什么原因造成的呢？”然后再引出話(huà)題：這與歐洲人發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的史事有關(guān)。

4.時(shí)事導(dǎo)入。“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替”。當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的許多時(shí)事熱點(diǎn)都與歷史有著密切聯(lián)系。時(shí)事導(dǎo)入可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生覺(jué)得歷史并不是那么遙遠(yuǎn)。如今的學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，對(duì)熱點(diǎn)事件都會(huì)有所了解。通過(guò)當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，透過(guò)歷史的視角來(lái)看待如今的現(xiàn)象，增強(qiáng)歷史的認(rèn)同感，深刻理解現(xiàn)實(shí)，也可以養(yǎng)成學(xué)生“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的習(xí)慣。例如，在上必修二《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，可以聯(lián)系2008年的世界金融危機(jī)，然后導(dǎo)入在上世紀(jì)也曾發(fā)生過(guò)一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為學(xué)生講述那時(shí)是如何發(fā)生和解決的以及時(shí)代不同所造成結(jié)果的不同。

5.故事導(dǎo)入。中學(xué)生處于對(duì)故事有著濃厚興趣的階段，歷史上有許多的小典故，教師經(jīng)過(guò)精心地選擇用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生們講述故事能夠很快地帶學(xué)生進(jìn)入歷史的情境中去?！栋偌抑v壇》是一檔在在央視播出的匯集了各個(gè)名家的專(zhuān)題講座欄目，在《百家講壇》的眾多題材中，尤以歷史、文化為題材的講座最受關(guān)注。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這種專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)的講座往往受眾群體很小，然而，這檔節(jié)目卻不同于一般的講座節(jié)目，受到了普通民眾的廣泛歡迎，分析下來(lái)，其中有一個(gè)不可不提的原因就是歷史文化知識(shí)的故事化。很多學(xué)者在進(jìn)行講座的過(guò)程中，把一些歷史、文化知識(shí)用故事化的手法呈現(xiàn)給觀眾，使觀眾感受到了別樣的歷史、文化魅力。在歷史課堂中，教師也可以采用此種方法來(lái)引起學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣，例如在上第一次世界大戰(zhàn)一課時(shí)，可以先講薩拉熱窩事件的故事，通過(guò)這件導(dǎo)火索引起了一戰(zhàn)的爆發(fā)，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

6.多媒體導(dǎo)入。據(jù)心理學(xué)家研究，人類(lèi)通過(guò)五官獲取信息的比例是：視覺(jué)80%、聽(tīng)覺(jué)11%、嗅覺(jué)3.5%、味覺(jué)1.0%，通過(guò)視聽(tīng)獲取的信息高達(dá)90%以上。多媒體是集聲、光、色為一體，視聽(tīng)受到充分感染的一項(xiàng)現(xiàn)代化工具。隨著教學(xué)設(shè)備的日益先進(jìn)，教師應(yīng)充分利用起來(lái)，通過(guò)圖片、視頻、文字、聲音的呈現(xiàn)，化抽象的歷史為形象的演繹，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的眼球，給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)放和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！崩?，在講新中國(guó)的民主政治建設(shè)一課時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放《開(kāi)國(guó)大典》的片段，在此基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生：“隨著新中國(guó)的建立，還有哪些任務(wù)需要完成？”由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

1.導(dǎo)入要有針對(duì)性。課堂導(dǎo)入是為了新課的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)入需要針對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用得自然貼切，讓學(xué)生明確這節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么，不能過(guò)于追求形式的多樣化，使得導(dǎo)入流于形式。導(dǎo)入的目的是為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。

2.導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。一堂課只有短短的40～45分鐘，導(dǎo)入雖然重要，但只是一個(gè)“引子”，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主，一般導(dǎo)入應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最大限度的整合，將教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)按其內(nèi)容分配合理的時(shí)間。

3.導(dǎo)入要符合學(xué)生的情況。新課程要求以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生參與到課堂中去，因此課堂導(dǎo)入不能只是教師的自我展示，應(yīng)該要符合學(xué)生的身心特征，根據(jù)不同年齡不同班級(jí)的學(xué)生選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)入方式。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在歷史課堂中，教師的導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著眼，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠獲取知識(shí)，這樣學(xué)生才樂(lè)于融入到課堂中。

4.導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合教師自身特點(diǎn)。導(dǎo)入的方式各有優(yōu)劣，能否有效地利用導(dǎo)入方法需要教師的利用，這就需要教師在選擇導(dǎo)入方法時(shí)需要結(jié)合自身素養(yǎng)條件，否則再好的導(dǎo)入方法也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。例如語(yǔ)言能力表達(dá)不強(qiáng)的教師如果選擇用故事導(dǎo)入，故事沒(méi)有被描繪地生動(dòng)形象，就仍然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的導(dǎo)入就毫無(wú)意義。

5.導(dǎo)入方式應(yīng)多種多樣。教學(xué)有法而無(wú)定法。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容從不同的角度選擇不同的導(dǎo)入方法，也可以將不同的導(dǎo)入方法相結(jié)合，千篇一律的導(dǎo)入方式會(huì)使學(xué)生厭倦，缺乏新鮮感。導(dǎo)入的方法雖然形式各異，但目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教授對(duì)象可以用生動(dòng)形象的感性方式引入新課，有時(shí)也可嘗試較深層次的理性方式導(dǎo)入新課。同時(shí)，不同類(lèi)型的課程由于有不同的任務(wù)也要選擇不同的導(dǎo)入方法，比如復(fù)習(xí)課可以采用設(shè)疑導(dǎo)入法，新授課可以采用多媒體導(dǎo)入法。