程曉蕾

摘要：“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體，一體化課程”是適應(yīng)我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施；構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作（CDIO）是近年來國際工程教育改革的最新成果。文章在分析基于CDIO的“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養(yǎng)模式特點的基礎(chǔ)上，針對我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出該人才培養(yǎng)模式的實施將能夠有效解決我國目前高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的弊端，顯著提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：教產(chǎn)結(jié)合；工學(xué)一體；一體化課程；高職；理工；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0237-02

為貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的精神，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)、技能人才隊伍，堅持促進就業(yè)服務(wù)發(fā)展的導(dǎo)向，按照以改革與創(chuàng)新的思路辦好職業(yè)教育的基本要求，以促進產(chǎn)教融合為主線，統(tǒng)籌發(fā)揮高校、企業(yè)和市場的作用，逐步形成高職院校理工類人才培養(yǎng)的“工學(xué)一體”培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時，協(xié)助企業(yè)改善招工水平、促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷”的良好氛圍，達到高校、企業(yè)與學(xué)生互贏的良性產(chǎn)學(xué)就業(yè)生態(tài)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，CDIO工程教育模式、教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)一體及一體化課程能夠適應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（1）教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體。教產(chǎn)結(jié)合是以教育活動過程和活動規(guī)律為主，以教育為出發(fā)點，并與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。工學(xué)一體是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)有的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的教育與校外實習(xí)有機整合，貫穿學(xué)生整個培養(yǎng)過程中。（2）CDIO工程教育模式。CDIO分別代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學(xué)生以主動實踐的、課程之間的有機聯(lián)系方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個人工程科學(xué)技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和宏觀調(diào)控方面的能力。CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工和瑞典皇家工學(xué)院等四所著名大學(xué)歷經(jīng)4年聯(lián)合研究而創(chuàng)立的工程教育理念。（3）一體化課程。一體化課程是以學(xué)生為中心，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程順序和自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論與實踐融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，頂崗與實習(xí)實訓(xùn)對接合一。

一、高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的軟件工具和編程語言的相繼出現(xiàn)，對于高職院校的各種教學(xué)人員素質(zhì)和設(shè)備的要求不斷提高。然而，目前高職理工類專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)方法難以適應(yīng)未來企業(yè)的需求

傳統(tǒng)教育模式占主導(dǎo)地位，過分重視課堂教學(xué)和課本教學(xué)，過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革缺乏對專業(yè)本身需求的調(diào)研論證，為教改而改，盲目刪減、增加課程，這些不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要。目前普遍采用的先講后練，或講完一起簡單地舉例練習(xí)，以知識點為核心引導(dǎo)學(xué)生機械式的教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代的高職學(xué)生學(xué)習(xí)和求職的需要，造成學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識零散、不系統(tǒng)，缺乏整體把握課程，缺乏系統(tǒng)理解，缺乏在實際的問題中去應(yīng)用相應(yīng)的算法或知識，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅僅能夠掌握簡單的知識點，順利通過課程的測試和考核。當在工作中遇到復(fù)雜問題時候，由于掌握的知識不系統(tǒng)，對規(guī)律認識不全面，無法獨立完成編寫完整的程序，難以學(xué)以致用，影響學(xué)生職業(yè)信心和發(fā)展前景。

（二）提高企業(yè)實踐工作的高水平教師

當前，多數(shù)高職高專院校的教師隊伍存在數(shù)量不足、實踐能力缺乏的問題。實踐課教師多由理論課教師兼任，教師工作量較大，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多是理論教學(xué)，內(nèi)容枯燥，更新慢，學(xué)生興趣不高，出勤率下降。因此，提高教師的企業(yè)實踐能力是高職理工類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

為解決教師的實踐能力，采用兩種方式：一種是提高教師自身的企業(yè)實踐能力；另一種是從企業(yè)聘請技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校兼職老師。兩種措施的同時實施是補充現(xiàn)階段教師實踐能力缺乏的有效途徑。企業(yè)，是高職學(xué)生就業(yè)的崗位，也是成就他們職業(yè)幸福的源泉。而對以培養(yǎng)企業(yè)人為己任的高職教師而言，企業(yè)是職場的一個“大本營”，是學(xué)校教學(xué)的一種“發(fā)源地”，是一本經(jīng)典的“教科書”。企業(yè)實踐為高職教師職業(yè)所系、職責(zé)所牽、職能所為，是職業(yè)的崗位行為；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷是提升高職師資隊伍的“地平線”。

（三）加強校企合作，密切產(chǎn)學(xué)結(jié)合

中國在未來相當長時間內(nèi)，高校學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求存在較大的距離，一方面，學(xué)生就業(yè)壓力大，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的窘境；另一方面，大量的企業(yè)招不到合適的人才。其主要原因在于企業(yè)對人才的需求量大，但缺乏與高校合作的理念，另外，高職院校缺乏持續(xù)有效的政策支持，在社會發(fā)展以及社會大環(huán)境的影響下，其專業(yè)設(shè)置以及招生規(guī)模等方面的規(guī)劃波動幅度大，發(fā)展目標不固定，導(dǎo)致校企合作，以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行只在某一點和某一時間內(nèi)獲得成功，遠沒有良性可持續(xù)性循環(huán)。大多數(shù)院校與企業(yè)僅停留在教學(xué)和實習(xí)層面上的簡單溝通合作與協(xié)調(diào)，企業(yè)和學(xué)校難以相互深度介入，難以建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。改變目前現(xiàn)狀需要采取的具體措施包括以下幾點。

1.按照企業(yè)需求，制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)計劃，按照企業(yè)需求制訂的人才培養(yǎng)方案更加完善，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)理念。

2.資源共享，訂單辦學(xué)。高職理工類人才培養(yǎng)堅持“互惠雙贏”的原則，與國內(nèi)外各類型企業(yè)建立密切合作的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，共同進行人才培養(yǎng)。endprint

二、“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”模式在高職理工類人才培養(yǎng)中的作用分析

“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，是當前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路。職業(yè)院校通過興辦產(chǎn)業(yè)，并使之與教學(xué)緊密相結(jié)合，為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件和難得的鍛煉機會。此外，教產(chǎn)結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新愿望和激情，激勵學(xué)生在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是職業(yè)教育辦學(xué)的正確方向。學(xué)校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，提供機會讓學(xué)生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，并取得一定的報酬，為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造了條件。

學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)實習(xí)基地和興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師參加實踐，理論聯(lián)系實際，以及提高實際工作能力提供良好的外部條件。在實際工作中，專業(yè)教師把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，教學(xué)結(jié)合科研，有利于提高教師自身專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高理論教學(xué)質(zhì)量，這些措施對職業(yè)高校建立一支專業(yè)過硬的師資隊伍具有重要的促進作用。

職業(yè)教育是以就業(yè)為關(guān)鍵導(dǎo)向的教育，為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位需要的高技能人才。這類人才懂技術(shù)，會操作，能管理，具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實用性等崗位特征，因此，應(yīng)按崗位群的需要對人才知識能力和素質(zhì)需求作為最高原則設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，聯(lián)系實際需要制訂教學(xué)計劃，“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”培養(yǎng)思路集中體現(xiàn)這種需求。高校針對企業(yè)所需產(chǎn)品與技術(shù)進行研發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的功能。為實現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)的無縫銜接，與技術(shù)發(fā)展方向吻合，需要依靠并吸收企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)者專家積極參與培養(yǎng)目標的研討，制訂教學(xué)計劃。

高校與企業(yè)需要在以下領(lǐng)域緊密合作，構(gòu)建新型的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高水平學(xué)生的實施方案。

1.企校聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，企校雙方共同制訂培養(yǎng)實施方案。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，結(jié)合崗位技能要求和國家職業(yè)標準，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標準，開發(fā)和實施新的考核評價方式。

2.企校聯(lián)合開展課程教材開發(fā)。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)工學(xué)的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。

3.探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。企校雙方共同組織教學(xué)活動，打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，按照工作過程和自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計來安排教學(xué)實踐活動，合理確定工作學(xué)習(xí)時間，根據(jù)實際分專業(yè)、分階段、分層次組織教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)交替進行。企校雙方協(xié)同負責(zé)日常管理，在企業(yè)工作與實習(xí)期間以企業(yè)管理為主，在校學(xué)習(xí)期間以職業(yè)院校管理為主。創(chuàng)設(shè)真實的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互融合，創(chuàng)造良好條件讓學(xué)生體驗真實工作的環(huán)境和氛圍。

4.企校聯(lián)合培養(yǎng)一支高水平師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，同時又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。企業(yè)邀請教師為“訪問工程師”，及時跟蹤企業(yè)一線最新技術(shù)，參與技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品開發(fā)；院校引進企業(yè)技術(shù)人員為“人才導(dǎo)師”，講授新技術(shù)、新工藝和新知識。結(jié)合“送出去”和“請進來”，組建“雙師型”教師隊伍，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理及示范性強的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

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