梁甜甜+張春麗

摘要：本文分析了高職土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，提出適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的思路，并以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的整合為背景，闡述了基礎(chǔ)課程整合的模式及方法，為摸索出適合專業(yè)基礎(chǔ)課程整合研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；課程整合；基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0247-02

一、前言

在當(dāng)今高等職業(yè)教育提倡“以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)模式的背景下，大多數(shù)職教研究者和專業(yè)教師以該模式為背景提出了課程建設(shè)、課程改革等方面的教學(xué)觀點(diǎn)。本文結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，從課程整合的思路中，深入探討了諸如力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等基礎(chǔ)課程整合的設(shè)想、方法、基本流程。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的背景

高職土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程可以分為兩種類型，一類屬于實(shí)作性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，如制圖、建筑材料；另一類則屬于理論性較強(qiáng)的課程，如力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等。理論課程與實(shí)踐類課程比較，有理論性強(qiáng)，公式理解和運(yùn)用有一定難度，與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)少，結(jié)合難等特點(diǎn)。基于這些特點(diǎn)，在高職課程改革中，對專業(yè)理論課的改革則顯得力不從心，主要體現(xiàn)出以下幾個問題。

1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時占總課時份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因?yàn)閷W(xué)時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。目前從基礎(chǔ)課程實(shí)施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點(diǎn)：之于教師，學(xué)時安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實(shí)踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。

3.知識點(diǎn)散而多，缺乏科學(xué)整合。譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個知識點(diǎn)，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點(diǎn)；而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點(diǎn)。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，那么所花費(fèi)的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計時已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行，且整合內(nèi)容僅由若干知識點(diǎn)的機(jī)械疊加，缺乏知識點(diǎn)的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點(diǎn)不突出，特色不突出。

三、課程整合教學(xué)的設(shè)想

什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點(diǎn)，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。

1.整合目標(biāo)。整合不等于摒棄“夯實(shí)理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識，又要結(jié)合實(shí)踐操作運(yùn)用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：對兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，建立一個新標(biāo)準(zhǔn)，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）考核評價方式的改進(jìn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價。

2.整合方法。結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，按照課程設(shè)計完成的需要，將這些知識按照自身的獨(dú)立性劃分模塊，通過完成課程設(shè)計任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。

四、課程整合的基本流程

現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實(shí)施的主要內(nèi)容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標(biāo)準(zhǔn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、學(xué)習(xí)資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過尋找課程之間的銜接點(diǎn)，理清各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來，完成整合。當(dāng)然以多個知識點(diǎn)來確定一個課程任務(wù)不太現(xiàn)實(shí)，那么反過來先確定課程任務(wù)，再確定知識點(diǎn)的范圍，這種做法要簡單得多，而這實(shí)際是整合的逆向思維，但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的先行課程，很多知識點(diǎn)都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的設(shè)計任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點(diǎn)上。這些知識點(diǎn)有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。endprint

具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”這一項課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要劃分知識，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖（圖1）。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”，向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計”、“抗彎設(shè)計”、“抗剪設(shè)計”、“變形驗(yàn)算”等子任務(wù)；子任務(wù)細(xì)分成若干知識模塊，如“抗彎設(shè)計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點(diǎn)。這樣便形成一個以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計這項任務(wù)，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。

3.改進(jìn)教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以知識考核為主，它最大的缺點(diǎn)，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會因?yàn)閼?yīng)試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

通過課程整合后，對學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學(xué)、設(shè)計原理等知識考核角度去評價；（2）從設(shè)計成果角度評價；（3）從通過現(xiàn)場習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團(tuán)隊合作能力去評價等。

五、結(jié)語

課程整合是教學(xué)改革、課程開發(fā)的一部分內(nèi)容，在職業(yè)教育改革大前提下勢在必行，但在整合過程中也可能會遇到很多障礙，如：傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、設(shè)計任務(wù)考慮的全面性、教學(xué)內(nèi)容的舍取等，都可能影響整合效果。而教師作為課程整合教學(xué)中的主導(dǎo)，在整合過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從實(shí)用夠用角度出發(fā)，圍繞職業(yè)要求設(shè)計課程任務(wù)，科學(xué)考核評價教與學(xué)的效果，使整合成果真正滿足高職人才培養(yǎng)的要求，滿足企業(yè)對職業(yè)人才的需求。

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