張智宏

摘要：通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)初中生在書面表達上存在表達層次不清晰、邏輯關(guān)系混亂等諸多問題。究其原因，很大部分歸結(jié)于教師的寫作訓(xùn)練方式?jīng)]有能夠充分提升學(xué)生的書面表達水平。本文從分析學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面入手，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、教學(xué)組織等方面闡述怎樣在主題教研活動中幫助教師逐步轉(zhuǎn)變理念、改善寫作訓(xùn)練方式，從而提升寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣培養(yǎng)；技能訓(xùn)練；書面表達；主題教研

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0267-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）對于初中學(xué)生寫的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的描述和對我區(qū)初中實際寫作教與學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)了我區(qū)存在的差距。從教學(xué)上分析，我區(qū)在寫作教學(xué)指導(dǎo)方面欠缺有效的方法。本文從提出問題、實施主題教研活動過程與總結(jié)、實施效果、總結(jié)反思四個方面闡述本區(qū)針對提升寫作教學(xué)效率而進行的主題教研活動。

一、問題的提出

通過連續(xù)兩年觀察并分析全區(qū)學(xué)生書面表達情況，發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）錯誤理解題目要求；（2）沒有段落劃分，缺乏層次感，邏輯混亂；（3）學(xué)困生交白卷；（4）用中文習(xí)慣表達英文；筆者的教學(xué)建議是每個備課團隊?wèi)?yīng)該從查找自身不足開始，養(yǎng)成成熟的寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而解決上述問題。而在全區(qū)的四次書面表達分析中，教師對學(xué)生的答題情況分析結(jié)論如下：（1）學(xué)生拼寫錯誤嚴(yán)重；（2）不能夠正確的使用時態(tài)。因此教師對于學(xué)生寫作訓(xùn)練的建議仍然是：加強基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強單詞拼寫考查、多背誦范文。對比來看，筆者和進行試卷分析的教師所發(fā)現(xiàn)的原因不同，解決問題的教學(xué)策略也不同。筆者認為有必要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效性寫作教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。要實現(xiàn)這一目的，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)策略。從2011年開始，教研室開展了以提升寫作教學(xué)水平和管理水平為目標(biāo)的系列主題教研活動，最終目標(biāo)是全體英語教師都能夠樹立書面表達訓(xùn)練意識、形成正確的書面表達訓(xùn)練理念、在訓(xùn)練活動中執(zhí)行正確的策略、有長期訓(xùn)練和階段訓(xùn)練意識、有完備的有關(guān)書面表達訓(xùn)練的教學(xué)管理經(jīng)驗。

二、教研活動的實施過程

教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣都是經(jīng)過長時間的互相影響形成的，不可能在一朝一夕就做出很大的改變。因此實施過程需要步步推進、扎實有效，避免教師由于不理解和不適應(yīng)而產(chǎn)生負面情緒。筆者的實施過程如下。

1.從學(xué)生書面表達作業(yè)的管理入手。對于大多數(shù)教師來說，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變比起要求自身轉(zhuǎn)變的可接受性更強。教研室選定九中七年級備課組作為試驗點和示范組。首先通過與全組教師討論，明確了建立學(xué)生作文積累本對于提高學(xué)生書面表達水平的必要性；然后規(guī)范了作文積累本的形式、作文的篇目數(shù)量和批閱方式。一個學(xué)期以后，教師看到學(xué)生形式統(tǒng)一又不乏個性的作文積累本，給教學(xué)帶來了推動力。一年以后，經(jīng)驗推廣到全區(qū)；教師也由一開始的懷疑和不接受，轉(zhuǎn)為認可。兩年后，布置并管理學(xué)生的寫作積累本已經(jīng)成為全體老師的習(xí)慣。

2.從教研組長和備課組長的觀念培訓(xùn)入手。教研組長和備課組長是每個團隊的核心，在區(qū)級教研活動中起著連接溝通的作用。區(qū)教研室多次組織教研組長和備課組長進行如下交流活動：（1）學(xué)習(xí)相關(guān)講座和論文，為即將啟動的計劃做好理論準(zhǔn)備；（2）借鑒語文組的學(xué)生習(xí)作和作文教案，為英語組實踐學(xué)生習(xí)作管理和啟動作文教案做好行動準(zhǔn)備；（3）討論制定學(xué)生習(xí)作管理的基本評價標(biāo)準(zhǔn)；（4）一起評價每個備課組的學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點，并制訂和完善本組習(xí)作管理的計劃。組長經(jīng)過討論和學(xué)習(xí)，理解并接受了區(qū)教研室的計劃，因此能夠明確具體地與本組教師進行溝通。

3.樹立有形的榜樣。找到合適的榜樣對教師進行示范和引領(lǐng)非常必要。本次活動樹立了以下有形的榜樣：（1）借鑒語文備課組的學(xué)生作文本。在本活動開始之前，我們了解到本區(qū)語文備課組的學(xué)生習(xí)作積累相當(dāng)完善成熟。各備課組在第一批英語學(xué)生習(xí)作積累成型后，與本校語文組的習(xí)作積累做了對比，根據(jù)學(xué)科特點，吸取了語文習(xí)作積累的優(yōu)點，完善了英語習(xí)作積累。（2）借鑒語文備課組的教師作文教案。在設(shè)計出有本校特色的作文教案后，通過教研活動學(xué)習(xí)并研究了語文備課組與英語備課組作文教案的異同，更加充分地了解和意識到作文教案的必要性，明確了完善作文教案的方向。這次活動后，我們增加了寫前題目分析和寫后反思提升環(huán)節(jié)。英語作文教案向完善邁出第一步。（3）區(qū)先進英語備課組的作文本和教案的展示與評價。每學(xué)期末全區(qū)開展形式各異的英語作文教案的展示交流活動，所有教師與備課組長在觀摩中找到了自己改進的方向與空間。（4）區(qū)寫作評價課展示與研討。2014年12月，學(xué)生習(xí)作本管理和寫作教案初步成型后，組織老師觀摩了由優(yōu)秀教師所做的寫作評價課，生動具體地展示了寫作評價課的思路、步驟以及成果。在課堂中觀摩教師看到授課教師以觀察者、顧問和交換意見的參與者的身份來組織課堂，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動思維、大膽實踐和自主學(xué)習(xí)的能力，從而對寫作評價課有了初步認識。此課為今后繼續(xù)完善寫作評價課做了很好的引領(lǐng)和示范。

三、實施過程總結(jié)

從橫向梳理，整個活動經(jīng)歷了學(xué)生習(xí)作管理啟動—學(xué)生習(xí)作管理評價交流—學(xué)生習(xí)作管理成型—作文教案啟動—作文教案評價交流—作文教案成型六個階段。整個過程環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?？v向來看，實施過程經(jīng)歷了全體教研活動的理論灌輸—教研組長和備課組長的交流討論—備課組內(nèi)的嘗試與完善—區(qū)際交流評價—全區(qū)整體目標(biāo)實現(xiàn)的過程。區(qū)教研室通過形式多樣的教研活動向全體教師滲透寫作教學(xué)的必要性以及本區(qū)在這方面的差距；再通過與教研組長和備課組長的溝通，幫助他們制訂有可行性和可操作性的計劃；通過跨備課組的交流評價，教師能夠根據(jù)本區(qū)實際情況取長補短，完善自己的教學(xué)行為。學(xué)生寫作水平的提高是對教師最好的回報。endprint

四、實施效果

經(jīng)過三年的努力，我們?nèi)〉昧溯^好的成果。

1.從學(xué)生層面來看，全區(qū)學(xué)生養(yǎng)成整理保存習(xí)作的習(xí)慣。通過程序嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在書面表達方面形成了審題—列出可用詞匯句型—謀篇布局—檢查修改的習(xí)慣；通過聽三級例文的講評，不同層次的學(xué)生對于自己的寫作水平有了清晰的定位，明確了努力方向。大部分學(xué)生的英文習(xí)作不僅行文流暢，而且層次清楚、邏輯順暢、思維連貫。

2.從教師層面來看，教師通過三年的活動，一步步扭轉(zhuǎn)了“寫作是天生的本事，與學(xué)生智力有關(guān)，與老師訓(xùn)練無關(guān)”的看法，意識到正確的教學(xué)策略對于提高學(xué)生寫作技能至關(guān)重要，并在研究英語寫作訓(xùn)練方面得到了很多經(jīng)驗和啟示?，F(xiàn)列舉如下：（1）教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會對題面進行分析，在此基礎(chǔ)上的謀篇布局、斟酌詞句，進而寫出優(yōu)秀文段。思考的過程得到優(yōu)化，寫作質(zhì)量才能提高。思考過程的優(yōu)化體現(xiàn)在書面上，就是學(xué)生習(xí)作積累本項目的科學(xué)設(shè)置。（2）寫作教案幫助教師更專業(yè)地進行寫作教學(xué)。本區(qū)的寫作教案基本包含以下六個環(huán)節(jié)：分析題目—篇章結(jié)構(gòu)—詞匯句式—獨立寫作—交流欣賞—反思提升。在審題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題材、體裁，并圈出寫作要點；在謀篇布局環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生形成寫作的基本結(jié)構(gòu)。在句式詞匯列舉環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)出學(xué)生可能用到或可能會出錯的句式和詞匯，并幫助學(xué)生進行分析。在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生記錄所用時間。在評價環(huán)節(jié)，教師要給每個學(xué)生兩種評價：定級評價和建議性評價，從而幫助學(xué)生更好地了解自己的努力方向。在習(xí)作講評課上，教師要對不同層次學(xué)生的文段進行針對性評價，以便讓學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生都能明白自己的優(yōu)缺點從而確定努力方向。在提升環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置交流任務(wù)，讓學(xué)生在欣賞身邊同學(xué)的優(yōu)點中獲得提升。在反思環(huán)節(jié)，教師能夠從設(shè)題角度、學(xué)生答題情況、教學(xué)過程等角度進行有效反思，這樣在下次的寫作教學(xué)中就能夠吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，讓自己的寫作教學(xué)更加完善。寫作教案的設(shè)置明確了教師進行寫作訓(xùn)練的思維過程，細化了幫助學(xué)生提升寫作的每一個要素，從而達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

3.從教研層面，給教研室推進主題教研積累了經(jīng)驗。筆者發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)固然是提升教師教學(xué)技能的一個好途徑，但是如果在這個過程中只聽講，不參與，教師就難以從行動中理解理念，并在實踐中獲得具體的方法指引。本次主題教研歷時兩年，從問題的確立到制訂、實施計劃，教師不論是從理念上還是實踐中都收獲頗多。由此可見，教師的成長離不開教研的引領(lǐng)與指導(dǎo)。有主題、有計劃、層層推進的教研活動能夠有效幫助教師提升教學(xué)效率。通過由點到面、由小到大、由遠及近的推進，才有了教師由不理解到認可、由排斥到執(zhí)行、由不屑一顧到認真研究思考的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變讓我們認識到，主題教研活動能夠讓教師親歷教改，在行動中轉(zhuǎn)變理念和觀念，在行動中提升教學(xué)策略，在行動中獲得教學(xué)效果。

五、總結(jié)與反思

教研團隊正確的教學(xué)理念與教學(xué)策略能夠有效幫助初中學(xué)生提高寫作能力，策略是：（1）對學(xué)生習(xí)作進行細致管理；（2）寫作教案需要全程分解學(xué)生的寫作過程，從分析題目—篇章結(jié)構(gòu)—詞匯句式—獨立寫作—交流欣賞—反思提升六個環(huán)節(jié)設(shè)計寫作教案；（3）寫作教學(xué)過程需要全程分解，從評價題目—分析題目—決定策略—分層評價—總結(jié)反思五個環(huán)節(jié)來實施寫作教學(xué)。

教師理念的提升，僅僅依靠聽專家講座是不夠的，還需要在參與中獲得提升。因此我們今后要做的工作是不斷完善教研管理機制，通過主題教研，增強團隊力量，幫助每位教師在參與中獲得業(yè)務(wù)的提升與交流的快樂。

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