舒麗芳

摘要：文本解讀是指讀者通過(guò)閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過(guò)程。解讀的深度和廣度決定著教學(xué)的效率和高度。我們教師在課前就要站在學(xué)生的角度對(duì)文本進(jìn)行多元的解讀，從而設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)預(yù)案。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要教師課前做出周密的策劃，準(zhǔn)確把握教材，更多地從學(xué)生的角度去思考，揣摩學(xué)生的心思，走進(jìn)學(xué)生的心靈。我們可以從解讀文本的整體，解讀文本的重點(diǎn)句，解讀文本的關(guān)鍵詞等三方面到有效預(yù)設(shè)，使我們的解讀更有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而成就高效、精彩的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：文本解讀；有效預(yù)設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0277-02

文本解讀是指讀者通過(guò)閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過(guò)程。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)文本，表達(dá)自己特有的閱讀感受，并從中熏陶情感、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。然而，鑒于教師這個(gè)特殊的職業(yè)，對(duì)文本進(jìn)行解讀的目的是導(dǎo)學(xué)。解讀的深度和廣度決定著教學(xué)的效率和高度。這就要求我們教師在課前就要站在學(xué)生的角度去對(duì)文本進(jìn)行多元的解讀，從而設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)預(yù)案?！邦A(yù)設(shè)”顧名思義就是預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“預(yù)設(shè)”是指教師在課前通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的分析，以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂教學(xué)也是如此。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要教師課前做出周密的策劃，準(zhǔn)確把握教材，更多地從學(xué)生的角度去思考，揣摩學(xué)生的心思，走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。

如何才能使我們的解讀更有效地服務(wù)于我們的預(yù)設(shè)，從而成就高效的、精彩的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為可以采取以下幾種策略。

一、從解讀整體到有效預(yù)設(shè)

整體解讀是指通過(guò)對(duì)文本的整體把握，將文本統(tǒng)一出現(xiàn)的因素總結(jié)和提煉出來(lái)，將文本的解讀簡(jiǎn)單化、快捷快。課標(biāo)指出學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該在具體真實(shí)的教材文本中得到提煉，得到提升。學(xué)生看到一篇文章如果能快捷、清晰地把文本作為一個(gè)或多個(gè)的板塊組合的統(tǒng)一體，知道從哪幾方面入手，并將文本最需要掌握的部分理清楚，那么我們的閱讀教學(xué)就是有效的，就是成功的。這就要求我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)從全局入手，從要素入手，幫助學(xué)生理清思路，掌握文本的核心內(nèi)容。在我們的人教版小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的文章，我們都可以從整體去把握，分版塊對(duì)其進(jìn)行解讀，從而對(duì)其進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。例如《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，課文結(jié)構(gòu)清楚，我們可以分成“老人對(duì)海鷗的愛(ài)”和“海鷗對(duì)老人的情”兩大板塊進(jìn)行解讀，然后設(shè)計(jì)下面這樣的教學(xué)預(yù)案。

1.揭題導(dǎo)入，直奔主題。①（出示課題）提問(wèn)：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話。②師：這是一位怎么樣的老人呢？請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)老人外貌的句子。（學(xué)習(xí)找出描寫(xiě)老人外貌的句子，感受這是一位十分儉樸的退休工人。）

2.感悟“老人對(duì)海鷗的愛(ài)”。①自讀課文，哪些描寫(xiě)讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)？（重點(diǎn)交流句子：A.這位老人每天步行二十余里……跟海鷗為伴。B.老人把餅干丁很小心地……一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)。C.老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說(shuō)話。D.老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來(lái)。E.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。）②師：這一群海鷗就像老人的親生孩子，它們的一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動(dòng)了起來(lái)；聽(tīng)，老人的言語(yǔ)之間，又蘊(yùn)藏著什么情感呢？出示：“海鷗最重情義……”這一語(yǔ)段。（用讀的方式，讓學(xué)生從老人的語(yǔ)言中感受到老人對(duì)海鷗的那份濃濃的愛(ài)。）

3.感悟“海鷗對(duì)老人的情”。①自讀課文，用筆勾畫(huà)出：哪些描寫(xiě)讓你感受到海鷗對(duì)老人真摯的感情？（重點(diǎn)交流句子：A.一群海鷗突然飛來(lái)……像是發(fā)生了什么大事。B.海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……像是為老人守靈的白翼天使。C.當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……脫出身來(lái)。）②思考：對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？（這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因?yàn)槔先松皩?duì)它們奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時(shí)才會(huì)有如此的舉動(dòng)。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景。）③回讀：老人順著欄桿邊走邊放……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（在老人的“指揮”下，人鳥(niǎo)和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂(lè)曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？）④師：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立不動(dòng)”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時(shí)它們的心情該是怎樣的？它們會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么呢？⑤這樣的場(chǎng)面，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)為之動(dòng)容。出示句子：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……脫出身來(lái)。（抓住“撲”引導(dǎo)學(xué)生感悟，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）

4.激情小結(jié)，情感延伸。這樣的預(yù)設(shè)能有效地幫助學(xué)生理清文章的思路，感悟老人對(duì)海鷗那深沉的愛(ài)，同時(shí)也體會(huì)到海鷗對(duì)老人的那份情，從而提升到人應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處，不只是人與人之間有真情，人與動(dòng)物，動(dòng)物與人之間也是如此的，使文本的人文價(jià)值很好地得到了提升。有了這樣的解讀到預(yù)設(shè)我們的課堂一定也是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的！

二、從解讀重點(diǎn)句到有效預(yù)設(shè)

解讀重點(diǎn)句是指抓住文本中的中心句或關(guān)鍵性的牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子對(duì)文本進(jìn)行解讀。如果我們教師能牢牢地抓住這些重點(diǎn)句，對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)預(yù)案，那么我們的課堂也將會(huì)是高效的。在我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也不乏有文章圍繞著重點(diǎn)句來(lái)編寫(xiě)的，例如《白鵝》，這是著名的漫畫(huà)大師、文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。我們應(yīng)該抓住其中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”來(lái)進(jìn)行解讀，進(jìn)而做出如下有效的預(yù)設(shè)：（1）觀圖激情導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。（2）初讀，整體感知，思考：白鵝給你留下了怎樣的印象？（3）研讀感悟，體會(huì)鵝的高傲。抓住句子“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”展開(kāi)教學(xué)，分別從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中去體會(huì)白鵝的高傲。采用變序教學(xué)的方法，交流相關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。（4）總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)以致用。endprint

這樣的預(yù)設(shè)能有效地幫助學(xué)生理清文章的思路，感悟白鵝的高傲，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)白鵝的那種喜愛(ài)之情，而且也有助于寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的寫(xiě)法。有了這樣解讀到預(yù)設(shè)我們的課堂一定也是成功的、高效的！

三、從解讀關(guān)鍵詞到有效預(yù)設(shè)

解讀關(guān)鍵詞是指抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行解讀。在我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章只要我們能抓住其關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，對(duì)文本展開(kāi)解讀，就能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)預(yù)案，就能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的中心，使文本的情感價(jià)值得以提升。例如《慈母情深》這篇課文是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章以對(duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。我們可以從“鼻子一酸”入手，展開(kāi)解讀，從而設(shè)計(jì)如下教學(xué)預(yù)案。

1.談話引出：同學(xué)們，你向自己的母親要過(guò)錢嗎？有過(guò)鼻子一酸的感覺(jué)嗎？但，當(dāng)梁曉聲手中攥著母親給的錢時(shí)，卻……你能在文中找到這句話讀一讀嗎？（出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去）

2.感受“一元五角的重要”。

3.默讀課文，找出文中的哪些地方讓我感到鼻子一酸。劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在邊上寫(xiě)上批注。

4.交流語(yǔ)句，感悟慈母情深。重點(diǎn)交流以下六個(gè)句子，抓住每個(gè)句子中的悟點(diǎn)展開(kāi)理解并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到母親深沉而偉大的愛(ài)?。á倨甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。②我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。③背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……④“母親說(shuō)完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……⑤“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：我挺高興她愛(ài)看書(shū)的。”⑥“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

5.小結(jié)點(diǎn)題，升華情感：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，深在這堅(jiān)定的毫不猶豫的一塞里。讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀一讀這個(gè)充滿愛(ài)的題目吧！

這樣的預(yù)設(shè)能有效地幫助學(xué)生理清文章的思路，感悟母親深沉而偉大的愛(ài)，同時(shí)體會(huì)到孩子對(duì)母親的那種敬愛(ài)之情，使文本的人文價(jià)值很好地得到了落實(shí)。有了這樣解讀到預(yù)設(shè)我們的課堂一定也是有效的！

新課程非常關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量很大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，只有充分地“預(yù)設(shè)”才能靈活地捕捉，更好地調(diào)控“生成”！預(yù)設(shè)的成功與否，往往決定于教師對(duì)文本的有效解讀。文本解讀與有效預(yù)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，讓我們精彩的課堂、成功的課堂從解讀文本到有效預(yù)設(shè)開(kāi)始吧！

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