張來鳳

摘 要：在學(xué)校教育中，寫作不僅是語文學(xué)科的有機(jī)組成和重要內(nèi)容，而且是課程教學(xué)情況和綜合效果的最直接體現(xiàn)。新課標(biāo)把語文學(xué)科定位為“最重要的交際工具”“工具性和人文性的統(tǒng)一”，同時強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)要讓學(xué)生用真情實(shí)感表達(dá)出對社會、對人生的獨(dú)特感受和真情體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，為發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格奠定基礎(chǔ)?！笨梢?，倡導(dǎo)個性化寫作教學(xué)既是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，同時也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“生本化”教學(xué)追求的目標(biāo)。教師應(yīng)從張揚(yáng)個性、激發(fā)情感、呼喚風(fēng)格和激勵評價等方面進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 個性培養(yǎng) 實(shí)踐與探微

我國南北朝文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·知音》一文中指出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@與英國塞·泰·柯爾律治倡導(dǎo)的“只有動情寫作的作品才能動人以情”有著異曲同工之妙。無論“情動辭發(fā)”還是“動情寫作”，都能讓人深刻地感受到他們是在突出寫作的個性化特征，而且強(qiáng)調(diào)“以情為本，為情而文”的個性化作品才能打動讀者。然而，由于長期受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的影響，語文教師多采用“普通話套講八股文”的寫作教學(xué)模式，致使學(xué)生的臆造作品普遍存在著“假，大，空，虛”的現(xiàn)象。那么，如何開啟初中生的個性化作文教學(xué)之路呢？

一、張揚(yáng)學(xué)生個性，拓寬寫作天地

所謂“個性”，就是指由于遺傳因素、生長環(huán)境、生活經(jīng)歷和所受教育等情況的不同，個人具有與眾不同且相對穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好和氣質(zhì)等）的總和。個性是教育實(shí)踐的靈魂，教育的真諦就在于充分挖掘每名學(xué)生的內(nèi)在潛能，有效促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。而要發(fā)展學(xué)生的個性，就要積極開展個性化的因材施教活動。那么，如何解決單元寫作任務(wù)與個性教學(xué)之間的矛盾呢？我認(rèn)為，全面開放寫作視野和拓寬寫作天地是個性化寫作的源頭活水。也就是說，寫作教學(xué)不能僅限于課堂和課本，而應(yīng)努力做到內(nèi)容和形式上的開放，盡量減少命題作文，大力提倡學(xué)生自由命題習(xí)作，積極引導(dǎo)他們通過課外書籍或網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，認(rèn)真觀察生活，主動關(guān)心社會，不斷增強(qiáng)體驗(yàn)，在“我手寫我心”的寫作過程中逐步凸顯作文的個性化。例如，以“植物”為對象的寫作教學(xué)中，教師不要指定題目，而應(yīng)激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生回憶起以前見過并熟悉的植物，或者在時間和安全等條件允許的前提下，深入實(shí)際生活，在認(rèn)真觀察后寫出富有情感的作文。這樣才能寫出個性化的作文，并能在寬闊的視野中摒棄“言之無物，無病呻吟”的陋習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和寫作的信念。

二、激發(fā)寫作情感，釋放生命活力

新課標(biāo)指出：在語文作文寫作教學(xué)中，堅(jiān)持以自主寫作為中心，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為宗旨，以情感激發(fā)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師情感和作者情感的召喚下催生靈魂，獲得敏銳的感受，激發(fā)深刻的思考，從而寫出富有個性的文章。作文情感主要體現(xiàn)在“虛”和“實(shí)”兩個方面?！疤摗本褪翘摂M與虛構(gòu)、聯(lián)想與想象，就像作家筆下塑造的充滿喜怒哀樂的人物，這是真情的流露和情感的宣泄，而非虛情假意?！皩?shí)”是指由真人真事所引發(fā)出來的真情實(shí)感。初中寫作教學(xué)主要是通過寫“實(shí)”來激發(fā)情感，促使學(xué)生不斷釋放思維的靈動和生命的活力。如在以“學(xué)會合作”為主題的寫作教學(xué)中，首先，教師通過多媒體直觀演示了“螞蟻在火海中抱團(tuán)逃生”的自然現(xiàn)象，演示了2005年春晚最感人的節(jié)目——“千手觀音”的人文現(xiàn)象；其次，組織學(xué)生分組討論交流，引發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈感受；最后，學(xué)生在情感的驅(qū)動下有感而發(fā)，落筆成文。

如在“人間自有真情在”的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生先到敬老院等地進(jìn)行參觀和體驗(yàn)生活，再讓他們通過耳聞目睹和動手實(shí)踐來切身感受為老人服務(wù)的枯燥和艱辛，充分體會工作人員是如何做出“老吾老以及人之老”的偉大舉動的，之后讓他們在充滿感動的情懷中寫出具有真情實(shí)感的文章來。這種文章是最質(zhì)樸，最具情感，也是最富有個性化特征的。

三、呼喚獨(dú)特風(fēng)格，感受創(chuàng)造魅力

寫作風(fēng)格是作品所表現(xiàn)出來的作者寫作特色和創(chuàng)作個性。對于具有獨(dú)特風(fēng)格的作品，一些讀者能從作品中體會到作者的本性、趣味、思維形式、價值觀和生活習(xí)性等特性。這正如宋詞中的“豪放派”和“婉約派”，又像武俠小說中各大門派的獨(dú)創(chuàng)招數(shù)，讓人可感可知。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么對于寫作者而言，每個人也會有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。如何使初中生的寫作具有個性風(fēng)格呢？我認(rèn)為，只要教師高度重視并關(guān)注學(xué)生的個性思維，并激勵、喚醒、鼓舞他們把自己的真實(shí)想法以文字形式表達(dá)出來，在潛移默化中培養(yǎng)他們的寫作個性。如《紅樓夢》中的林黛玉，她原是一個聰慧柔美、命運(yùn)多舛、令人同情的角色，而有些學(xué)生在閱讀后卻認(rèn)為她是一個刻薄、小肚雞腸、善于妒忌、誤人誤己的人物；薛寶釵原是一個善于迎合、故作大方、搶做新娘的角色，而在有些學(xué)生眼中，她卻是一個心寬體豐、待人熱情、敢于追求的人物（盡管結(jié)局不完美）；有些學(xué)生還認(rèn)為賈寶玉雖然有與人為善、同情弱者、勇于叛逆的可貴之處，但卻不學(xué)無術(shù)、玩物喪志、毫無擔(dān)當(dāng)、缺乏責(zé)任感；王熙鳳雖然工于心計、瞞上欺下、為人蠻橫，但卻是一個很有能力的“美女管家”。

四、堅(jiān)持激勵教學(xué)，煥發(fā)寫作活力

教學(xué)評價既是課程活動體系中的有機(jī)組成，也是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的有效平臺。學(xué)校教育是一項(xiàng)情感藝術(shù)實(shí)踐工程，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這啟示我們，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)本著“以生為本，個性促進(jìn)，持續(xù)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重為施教原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展以激勵性為主的寫作評價和學(xué)生評價活動，為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展而源源不斷地注入活力。例如，學(xué)生在“暑假趣事”的寫作中，有位學(xué)生記述了由于爸爸外出工作，一個暑假幾乎都是自己待在家里，不是學(xué)習(xí)就是做家務(wù)事。在即將開學(xué)的前兩天，媽媽給了他50元，讓他去公園玩?？伤媪艘幌挛缁氐郊液螅瑡寢層肿屗黾覄?wù)，最后這位學(xué)生感嘆：“唉，真的讓人很掃興！”從整體來說，文章結(jié)尾與題目相悖，這是一篇失敗的寫作。我沒有批評指責(zé)這位學(xué)生，而是啟發(fā)他把結(jié)尾換成“雖然我的暑假沒有什么特別之處，但我學(xué)會了幫媽媽做家務(wù)。至今回想起來，我覺得這個暑假很有意義，也很有趣味……”改后的作文雖然并不突出，但整體卻很完整。之后，這位學(xué)生以此為題材寫了一篇文章，并投到了報社。從那以后，這位學(xué)生就樂于寫作、善于寫作?？梢?，激勵性評價能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，增強(qiáng)文章的可讀性和新穎性。

總之，初中階段正是加強(qiáng)語文寫作教學(xué)的重要時期，也是學(xué)生真正走向個性化寫作的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)本著一種高度的責(zé)任意識和可貴的事業(yè)精神，與時俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，為學(xué)生的寫作之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生作品更具時代特色。

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