蓋建新+童子權+顏頤欣+吳麗華

摘要：結合哈爾濱理工大學電子設計競賽實際情況，對大學生電子設計競賽在教學改革方面的積極影響進行了總結，分析了其中暴露出的問題，并給出相應對策。

關鍵詞：電子設計競賽；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0167-02

一、引言

在國家教育部的大力推動下，全國大學生電子設計競賽得到了迅猛的發(fā)展，電子設計競賽已成為對高等學校電子信息類專業(yè)教育教學成果的一種檢驗，比賽結果在一定程度上體現(xiàn)了相關專業(yè)理論和實踐教學的綜合水平[1，2]。哈爾濱理工大學多年來一直積極參加這項比賽，且成績優(yōu)異，多次獲得國家一、二等獎，省一、二等獎的良好成績。這些成績的取得，得益于學校各級領導的大力支持，更與參賽同學的刻苦鉆研、指導教師的辛勤勞動密不可分。本文從電子設計競賽對大學生學習的促進作用，以及目前存在的問題等方面入手，對近年來大學生電子設計競賽中呈現(xiàn)出的趨勢和暴露出的問題進行了總結，針對其中存在的問題給出了解決辦法。

二、電子設計競賽對學生學習的促進作用

截至2014年，作者作為指導教師已經(jīng)連續(xù)參與了八年電子設計競賽，在歷屆參賽隊員中，總體來說，能夠獲獎的同學大多都是有較好的專業(yè)基礎，尤其是較強的上進心，他們能夠把電子設計競賽作為一種學習、鍛煉和展示個人電子設計創(chuàng)新才能的舞臺，使得電子設計競賽在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面的作用名副其實。如今，電子設計競賽像一個招牌，得到了社會各界的好評和認可，幾乎成了評判學生電子設計技能的一項檢驗工具[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計，只要學生參加過電子設計競賽，并且在比賽中踏踏實實地承擔過一定的工作，這些同學中95%以上都能找到一個相對理想的工作。目前我校學生在報名、培訓、正式比賽等方面正發(fā)生著以下幾個方面的變化。

1.報名參賽非常積極。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，哈爾濱理工大學近幾年來，在全國電子設計競賽以及黑龍江省電子設計競賽的報名人數(shù)呈逐年遞增的趨勢。早些年，因為報名人數(shù)少，幾乎都是老師主動發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生參加電子設計競賽，甚至還要做思想工作。近幾年來，隨著我校教務部門逐年加大宣傳和資金支持力度，學生報名參賽的熱情得到很大提高。

2.更加注重課堂學習，尤其是更加重視電子信息類的基礎課的學習。很多相關任課教師一致反映，近年來我校大學生在電工電路、測控電路、傳感器、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機原理、可編程邏輯器件等課堂上表現(xiàn)出積極熱情的學習態(tài)度，出勤率高、教學效果好。更重要的是，在電子設計競賽的帶動下，很多學生一改被動學習應付考試的學習態(tài)度，學生們的學習主動性逐漸增強，越來越愿意摸索主動的學習方式，更渴望學有所用、學有所長。

3.在電子設計競賽的帶動下，學生在其他實踐性活動中的熱情也不斷提高。如在創(chuàng)新性實驗、開放性實驗等課外活動方面的積極性日益高漲。為了能夠獲得實踐動手能力，學生們更注重參加各種形式的培訓，爭取校內外的鍛煉機會。如有的同學去公司短期實習，或幫助老師做科研課題，參加校內的各類科技社團活動以及其他科技競賽活動等。

4.電子設計競賽參賽學生覆蓋面顯著提高。從競賽學生覆蓋面上來看，近年來，在報名的學生中，不僅有大二、大三學生的身影，也有部分大一學生的參與。從參賽學生的專業(yè)上看，所覆蓋的專業(yè)包括測控技術與儀器、通信工程、自動化、軟件工程、應用物理、電氣工程、計算機科學與技術等電類相關專業(yè)，甚至還有非電類的工科高年級同學參加比賽，如安全工程、高分子材料與工程等專業(yè)也有少量同學參加比賽。這些同學的參與，反映了學校的宣傳力度，也反映了學生對電子設計競賽的重視程度。他們在基礎知識還未準備充分之前就來了解、感受和體會電子設計競賽的氛圍，為日后參加比賽做好鋪墊，也使得在日后的理論課學習中有的放矢，提高學習效率。

5.比賽時克服困難的意識變得越來越強，堅韌不拔、知難而上的精神和態(tài)度更好地得到了體現(xiàn)。黑龍江省大學生電子設計競賽，時間上相對寬松，比賽時間一般為一周左右（2014年開始改為四天），難度一般，工作量較大；全國大學生電子設計競賽，時間非常緊迫，比賽的試題不僅難度大，而且對動手能力等具有較高的綜合要求。從比賽開始發(fā)放試題到結束上交作品共四天三夜，隊員們在這短短的四天時間內既要根據(jù)要求設計、焊接、調試硬件電路，還要編制大量軟件，并進行軟硬件聯(lián)合調試。比賽期間，隊員們幾乎沒有時間休息，每天只能睡三四個小時，甚至所有隊員都要熬通宵趕進度。即使在這樣的緊張氛圍中，參賽隊員們仍然能夠打起精神、熱情高漲地完成比賽任務。盡管參賽過程非常辛苦，但同學們從來不抱怨，而且比賽過后都覺得很有成就感。甚至多年以后回憶起參加電子設計競賽的經(jīng)歷，仍覺得很自豪。畢業(yè)六年的趙威同學（該同學2009年榮獲全國大學生電子設計競賽國家一等獎，后來考取了英國倫敦城市大學的碩士研究生，目前正在香港大學電氣學院攻讀博士學位）這樣說道：“電子設計競賽真的很鍛煉人！培養(yǎng)了解決問題的能力，提升了我勇敢去迎接挑戰(zhàn)的信心”。而且這個同學總結說：“真正的才能是逼出來的，只有接受這樣的磨煉才能真正成長！”。

三、電子設計競賽中暴露出的問題及對策

當然也正是由于社會各界對電子設計競賽的認可度的不斷提高，大學生對電子設計競賽結果期望過高等原因，在部分參賽隊員身上也暴露出了如下一些問題。

1.知識發(fā)展不均衡，缺乏綜合設計能力。為了能夠參加電子設計競賽，有部分大學生有“電子設計競賽專業(yè)戶”傾向，只注重跟電子技術直接相關的課程的學習，而忽略一些基礎課和平臺課的學習，使得一些學生知識結構發(fā)展極不均衡，更談不上成體系。在與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機原理、測控電路等課程很受學生們的歡迎；相比之下，一些對電子設計也很重要但偏重理論基礎的課程反而備受冷落，如復變函數(shù)與積分變換、信號系統(tǒng)、自動控制理論等，致使很多學生只掌握了一些簡單的設計工具，缺乏對比賽試題基本原理的理解和分析能力，最終導致這些學生的綜合設計能力很難得到提升，缺乏后勁，更難做到創(chuàng)新。究其原因，主要在于學生對自己的專業(yè)未能建立起完整的體系結構，認識不到各門課程之間的緊密聯(lián)系。因此，在專業(yè)課授課過程中，應該經(jīng)常給學生梳理課程體系結構，使學生在學習過程中，既能見到“樹木”，又能看到“森林”，強調建立完整知識體系的重要性，不至于忽視體系中的理論基礎課程。只有這樣才能夠培養(yǎng)出能分析、能解決、能設計、能調試的電子設計綜合能力。

2.個別學生功利心太強。功利心實際在某個層面上與上進心有一定聯(lián)系，但是如果不能把握好“度”，上進心往往會轉化成功利心。接觸過的學生中，有部分同學為了能夠獲得一個較好的比賽成績，把較大的時間和經(jīng)歷用在了選擇隊友和尋找指導教師上。比如，曾經(jīng)有一個同學在大學一年級剛入學時，就通過電子郵件開始跟我聯(lián)系說自己非常喜歡電子知識，想?yún)⒓与娮釉O計競賽。當時我頗受感動，以為他具有濃厚的興趣。然而，接觸幾次發(fā)現(xiàn)，這個同學根本就沒把心思放在學習上，只是一個“社會活動家”。當然，這是個案，但卻值得深思。它表明培訓過程不僅要講授知識，也要在學習動機上加以引導。電子競賽屬于課外學習活動，決不能把競賽獲獎當成學習的終極目標，引導學生正確看待獲獎，使之認識到應該把精力放在培訓及比賽過程中，珍惜比賽過程中積累的知識和形成的能力，淡化比賽結果。

3.部分同學團隊協(xié)作能力差。在比賽準備和培訓的過程中有部分同學喜歡“單打獨斗”，試圖把自己鍛煉成一個全能的隊員，而忽視自己是三人團隊的一員，忽略集體力量大的事實，結果是可想而知的。因為，大學生電子設計競賽之所以安排三人小組組隊參加比賽，正是為了充分發(fā)揮集體互補優(yōu)勢。一個同學既能設計又能調試，既能編程又能撰寫報告，而且表達能力強，是很難做到的。即使能夠做到，比賽時由于工作量較大，在時間上也是不允許的。因此，電子競賽培訓過程中，作為指導教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)各個隊員的優(yōu)勢所在，通過分組訓練不斷地組合并優(yōu)化小組成員搭配，不斷提升每個隊員的信心，使得每個隊員在各自團隊中均衡地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。同時也要使學生明白，優(yōu)秀隊員只有在團隊中才能有最出色的表現(xiàn)，團隊力量是無窮的。

四、結束語

大學生電子設計競賽如火如荼的發(fā)展，目前已超越了單純競賽的范疇，不斷地推動著高等學校電子信息學科教學的改革，同時也在學生中間傳遞著積極的正能量。隨著社會關注度的提高，電子設計競賽中也暴露出了一些亟待解決的問題，從這些問題中可以窺見教學改革的方向，從學生的學習需求出發(fā)，不斷完善和優(yōu)化教學內容，揚長避短，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，真正提高大學生的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王偉，吳小玲，段磊，等.以全國大學生電子設計競賽為契機促進大學生知識融合[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2013，（4）：370-372.

[2]丁偉，蔣學斌.依托電子設計競賽培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的探討[J].中國電力教育，2013，（25）：45，59.

[3]王可寧，劉纏牢，王偉，等.測控信息技術領域提高學生實踐創(chuàng)新能力的方法[J].信息技術，2012，（10）：50-52.