彭菊紅

【摘 要】由于條件限制，農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)在實際操作過程中存在著種種誤區(qū)，如：功利性色彩濃重，隨意性強；重課堂“效果”，輕課前準備，對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠；盲目組合，缺乏語文味。面對這些誤區(qū)，筆者想到了一些對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；綜合性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！庇捎跅l件限制，農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)在實際操作過程中存在著種種誤區(qū)，農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)，路在何方？走過還是路過，是表面的熱熱鬧鬧，還是回歸語文教育的本真，這確實是值得我們每個農(nóng)村語文教師深思的問題。

誤區(qū)一：功利性色彩濃重，隨意性強。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸本真，為學(xué)生構(gòu)建美好的精神家園，可一些農(nóng)村語文教師為了職稱晉升、課題申報、公開課展示，大打特打語文課程改革旗號，總喜歡給自己的語文教學(xué)打上綜合性學(xué)習(xí)的標簽，部分教師認為綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，殊不知，在這樣的心態(tài)下進行的語文綜合性學(xué)習(xí)是變味的、膚淺的、空洞的、功利性的。有的老師隨意性強，選題不切合學(xué)生的實際，學(xué)生無從下手，只好到處抄抄摘摘，毫無感性經(jīng)驗而言，更談不上能力培養(yǎng)。有的老師就越俎代庖，讓學(xué)生喪失體驗實踐的機會，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。甚至有的老師為了所謂的提高教學(xué)效率，簡化綜合性學(xué)習(xí)的流程，閉門造車，只求能應(yīng)付表面的檢查，實質(zhì)上忽略了活動過程的意義。

誤區(qū)二：重課堂“效果”，輕課前準備，對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠。很多時候，教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼，就算了事。實際上綜合性學(xué)習(xí)功夫在課外，出彩在課內(nèi)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的整個活動過程，當出現(xiàn)困難時，教師要主動找小組同學(xué)商量并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注并盡可能地參加具體的實踐，讓每個人都有事可干，有事能干，在整個過程中，使每個人都得到學(xué)習(xí)提高的機會。農(nóng)村學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)確實有一些難度，比如“探索納米技術(shù)”、“走進磁懸浮列車”等很多主題都有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料的要求，但不少農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，很多農(nóng)村教師存在畏難情緒，感到無法開展。

誤區(qū)三：盲目組合，缺乏語文味。語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，不可忽略語文在活動中的主導(dǎo)地位。有的農(nóng)村語文老師盲目的引進不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)組織為“數(shù)學(xué)活動”、“音樂活動”、“生物活動”等，違背了語文教育的主旨，把語文綜合性學(xué)習(xí)變成了“四不像”，語文味蕩然無存，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

對策一：樹立“人本”意識，關(guān)注學(xué)生的精神成長和內(nèi)心的需求。不要以教師的活動代替學(xué)生的活動，不要以教師的感受代替學(xué)生的感受。關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧寬松的語文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍，理解和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)意識、期望意識、成功意識，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當角色，參與表演，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在實踐中思考。我們在語文綜合性活動中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學(xué)組成，以便在開展活動時發(fā)揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動的全員參與。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語文教育的傳統(tǒng)，又要具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

對策二：針對語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠的情況，我認為，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校各有各的優(yōu)勢，特別是對大自然的感受上，農(nóng)村孩子更有優(yōu)勢。例如蘇教版七下《荷》專題，農(nóng)村孩子更有話可講，門前的池塘、村后的小河，都可以欣賞到荷葉、荷花和蓮蓬組成的“彩蓮圖”，特別是在“思索質(zhì)疑”、“討論交流”環(huán)節(jié)農(nóng)村孩子接觸到的語言材料和生活材料更豐富、更直接?！罢Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！鞭r(nóng)村教師要有強烈的資源意識，認真分析發(fā)現(xiàn)本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中生成的資源因素。

對策三：拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的幾次活動，而要樹立大語文觀念，關(guān)注身邊的課程資源，找準契合點，動態(tài)、適時地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，在執(zhí)教蘇教版九上“氣象物候”實踐活動時，我結(jié)合江蘇泰州農(nóng)村當?shù)氐恼n程資源，設(shè)計了這樣一道實踐題：人民網(wǎng)旅游頻道曾開展“中國最美油菜花?！痹u選活動，江蘇興化、云南羅平、青海門源排在前六位。興化賞花期為4月2日至4月25日，云南羅平賞花期在2月至3月，平均海拔2866米的青海門源賞花期則在7月。結(jié)合所學(xué)地理知識，探究云南羅平賞花期比興化早，而青海門源賞花期比興化晚幾個月的主要原因。這道題鄉(xiāng)土氣息濃重，學(xué)生興趣盎然。課余時間，他們徜徉于本地油菜花海，感受大自然醉人的風(fēng)光，同時結(jié)合所學(xué)的地理知識，很快得出了造成這種差異的原因是緯度因素和高下差異。另外，隨著教育現(xiàn)代化進程的加快，電腦和網(wǎng)絡(luò)逐漸走進農(nóng)村校園，這為我們拓展綜合性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間提供了契機，農(nóng)村語文教師要有超前意識，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）