李煜
【摘 要】中學英語教學的目的,是培養(yǎng)學生為交際在口頭上和書面上初步運用英語的能力,寫作技能的培養(yǎng)既應是教學所要達到的目的之一,也應是重要的教學手段。那么,如何才能提高學生的英語寫作能力呢,本文對此進行分析與探討。
【關鍵詞】中學生;英語寫作;能力
就目前中學生整體狀況而言,中學生寫作水平不高,綜合運用語言能力差,無法清楚地表達自己的意思。部分學生出現(xiàn)寫作畏難情緒,拒絕寫或不愿寫,少部分盲目寫或寫得不盡如人意。筆者從英語教學的實踐出發(fā),探討如何提高中學生的英語寫作能力。具體做法如下:
一、充實詞匯量,為寫作貯存“能量”
1.豐富的詞匯,是寫作的前提。寫作離不開句子,句子離不開單詞。要寫好文章不是一朝一夕就能達到的,必須從最基礎的詞匯入手,詞匯是說話寫作的基本單位,也是制約寫作能力提高的重要環(huán)節(jié),在七年級入門教學階段,采用“突破聽、說”集中教學模式,幫助學生科學記憶單詞,感知語言意義,樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關,就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎,因此,在平時的教學中要強調學生記憶單詞,幫助學生找出單詞的音、行、義的內(nèi)在聯(lián)系,為學生多總結記憶單詞的方法如:近義詞、反義詞、同根詞及詞綴的添加規(guī)律。教師還可以通過舉行多種活動如:要求學生朗讀單詞、默寫單詞、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。
2.遣詞造句,把握句子結構。句子是文章的基礎。培養(yǎng)學生的造句能力,應做到三結合。第一是造句一句型相結合。教師應充分利用教材中呈現(xiàn)的句型,以圖片、實物、情景、簡筆等為輔助,開展造句聯(lián)系。如There is a book (a pen, pencil)on the table. I have a computer (a radio, a bike). 第二是造句與語法相結合。任何一個造句都遵循一定的語法規(guī)則,讓學生通過造句來理解各種語法現(xiàn)象,把難以理解的語法規(guī)則變?yōu)橐子诶斫獾恼Z法現(xiàn)象。如用形象的圖片展示形容詞三級的變化及比較級和最高級的用法。另外,也可用情景、問答、等進行重點句型的相互轉換。第三是造句與詞匯教學相結合。在課堂上提供更多的機會創(chuàng)設真實的情景,讓學生結合圖片造句,還可以讓學生做一句多譯的練習,把詞匯放在具體的句子中。培養(yǎng)學生用英語直接思維和熟練表達的習慣。
3.過好書面概括能力關。課文是培養(yǎng)學生寫作能力的主要內(nèi)容。首先,教師可以在新課結束后,讓學生自己歸納總結出課文中重要的短語、句型,然后要求學生運用這些短語、句型進行口頭譯出或造成一個句子。其次,認真抓好背誦教學,引導學生運用課文中正確的好句子,進行模擬性寫作,要求學生根據(jù)所學課文內(nèi)容,結合自己的學習及生活實際,模仿寫作,如描述自己的家庭、學校、教室、學校生活及一天的生活。也可以在保留原課文主要內(nèi)容的前提下,對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。即把課文當成練習寫作的參照物,讓學生有文可依,這樣會減少學生的畏難情緒,增強他們成功的信心。
二、掌握方法,為寫作提供“技能”
1.認真審題,確定文體。動筆之前一定要弄清楚每篇書面表達需用何種時態(tài)。只有確定了正確的時態(tài),才能寫出符合要求的文章來。明確要寫的文章體裁,然后采取列提綱的方法,將所有的知識要點寫在草紙上,根據(jù)內(nèi)容、題材、確定時態(tài),平時在教學中,要傳授學生確定書面表達時態(tài)的方法。一般來說,記敘一件經(jīng)常發(fā)生的事情,要用現(xiàn)在時態(tài)。如always, ofen, now等。教師可以通過提供一些話題或情境來訓練學生使用什么時態(tài)。
2.搜索素材,組織要點。根據(jù)文體和材料的要求組織語言,先把各個要點串聯(lián)起來使其初步成文,串聯(lián)時按照一定的順序如:時間、空間、事物發(fā)展的先后順序,中間可適當用一些表邏輯關系的連詞,如:but, and, however, first, finally等,做到語句通順,表達清楚。另外,要讓學生掌握正確的英語句序。中文的句序和英語的句序是非常不同的,大部分學生在寫英語作文時經(jīng)常受母語的影響,寫出漢語式的英語句子來,有的甚至完全顛倒了句序,先寫謂語動詞,把主語放在后面,以致失分。一般情況下英語句子可以寫成如下格式:主語+謂語(助動詞+動詞)+賓語(雙賓)+補語+狀語+地點+時間。讓學生記住這個順序,這樣在寫作時,就可以少犯錯誤。
3.語言準確,句子靈活。所謂句子準確是指文章無單詞拼寫或句子結構錯誤。要求學生能運用已學過的詞匯、短語、句型組織語言,盡量寫自己熟悉的和簡單的句子,這樣可以減少錯誤率。如果想用一些優(yōu)美的詞匯和句型,一定要有把握,否則,寧可放棄。一篇好的文章還取決于句子的靈活多樣。如果通篇文章采用單一句型,則會顯得過于平淡,不會引起讀者的興趣。所以,在平時的教學中,要求學生多積累一些重要的句型結構。
三、組建小組,為寫作推出“佳作”
1.合理分組。按成績高低分成每四人一組,小組內(nèi)的學生之間在能力、個性等方面是不同而且是互補的,讓成績好的學生擔任小組長,便于學生相互信任、相互配合,這樣能使學生主動參與教學,從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。
2.分工合作,各司其職。每個小組四個人,小組長負責分工,主持整個小組的寫作任務。在寫之前,全組人員共同審題,明確內(nèi)容要點及基本時態(tài),同時給出一些重要的短語及句式結構,供其參考。在各自完成寫作任務后,每人都要修改組內(nèi)其他三位成員的作品,然后組內(nèi)成員碰頭,進行修改,要求學生認真檢查自己的語言,舍棄與表達中心無關的詞語和句子,放眼全篇,關注篇章結構,立即定稿。此法既可以增強學生的寫作熱情,不會讓學生感覺無從下筆,而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式,讓學生從寫作中獲取成功的快樂,樹立了寫作的信心。
3.大家議論,改出佳作。組員們經(jīng)過比較、整合出一篇組內(nèi)最好的定稿交給老師評判。老師在第一時間對篇章內(nèi)容、語言的組織和行文的構思批改后,將作文返回各組,教師和全班學生對該生的作文集體訂正,進行評價。同學間互評讓學生學會信任,幫助學生提高評判他人和自己作文的能力。同時,還可以使學生在完成自己習作的同時,欣賞到別組的習作成果,博采眾長。
【參考文獻】
[1]肖小平.初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策[J].基礎教育外語教學研究,2013(1)
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(作者單位:江西省吉安市第十三中學)