金蘭

【摘 要】辯論需要綜合素質，高中思想品德牽涉理論闡述和道德說教，不可避免地產生誤解、對立等理解性問題。將辯論與思想品德的教學充分結合起來，能夠增強教學的趣味性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

【關鍵詞】辯論；高中；思想品德；教學

從不辯論的特點來看，持不同觀點的人圍繞同一個問題，分別有理有據地陳述、支持自己的觀點，駁斥對方的錯誤所在，從而推行己方主張，說服他人放棄錯誤的立場。要完成真正意義上的辯論，則需要參與者思維敏捷、知識豐富、見解深刻、善于辭令，這對于辨明是非、訓練學生的交際和言語能力、濡染良好的政治思想道德品質起著舉足輕重的作用。另外，也因為辯論這種形式具有極強的挑戰(zhàn)性和趣味性，也會吸引血氣方剛的高中學生積極參與?？梢姀慕虒W的角度來看，教師應該設置適宜的教學情境，不斷提高教學的趣味性、有效性，不斷地激發(fā)學生的學習自主性。“教師根據教學需要，適時地讓學生在課堂上展開一些活動，既能讓學生學得興趣盎然，又能有效地減輕學生的疲勞感，同時還能活躍課堂氣氛，提高教學的實效性。”可見，辯論作為活動之一，特別適合高中思想品德教育，原因是：

1.高中思想品德學科本身就是對現實世界的提煉與概括。教材形成某些觀點，這未免帶有較強的主觀性；不同時期，教材對有關理論的見解與闡述會有所不同。由于政治學科受到現實的影響巨大，極易受到政治見解的影響；隨著時間的推移，現實中的人們本身也在改變著自己的人生觀、世界觀。這勢必造成不同觀點的激烈碰撞，必然要求不同的觀點遵循合理的途徑表達。采用辯論的形式即可將不同時期、不同人群的觀點呈現出來，在彼此磨礪中摒棄謬論，更新觀念。

2.學生個人對已被公眾或教材認可的某些觀點會持有自己的看法，甚至產生抵觸情緒。這就需要為這部分學生提供合適的形式，為他們改變一己之見提供平臺，讓他們盡情釋放疑惑。辯論即可為他們提供機會，表達觀點，彼此影響，共同提高覺悟，統(tǒng)一認識，避免出現偏激之見。在辯論中，有的學生可能會表達出自己的見解，這些見解可能帶有極強的個人色彩，難免打上個性化烙印，未必符合普遍事理。這恰恰為這部分學生改變思想、提高政治思想道德覺悟提供了絕佳的機會。

3.辯論本身具有對抗性、挑戰(zhàn)性和刺激性，能夠營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的參與積極性，釋放學生的潛能，能夠吸引大家的注意力，能夠改變枯燥的說教模式，從而提高教學效果。“興趣是最好的老師?！备咧袑W生同樣如此，他們不希望在沉悶、死板的課堂環(huán)境中枯燥而被動地接受老師的講授。如果學習不能喚起他們深層建構知識、經驗和能力的意識，則學習必定低效，而且學習的積極性被一點點侵蝕。辯論的活動性特點則恰好迎合了學生爭強好勝的心理，能夠彌補傳統(tǒng)的講授式教學之不足。

從教學理論的角度看，我們不妨將辯論與教學聯姻，形成一種“案例辯論式”的教學方法，作為講授法的有益補充?！啊咐q論式恰是一種先進的教學方法，它一改傳統(tǒng)教學中‘教師只管教，學生只管聽的教學模式，注重學生自身創(chuàng)造力的開發(fā)?！比绻蠋熃M織得當，每一個學生都能各得其所，能夠擔當辯手、記錄、評委、點評、自由辯手（隨時加入選定的一方）等不同的角色，學生就會處于相對興奮的狀態(tài)。

從實際價值的角度看，由于辯論能夠鍛煉學生的表達、交際的能力，提高學生的思維的純度、廣度、深度和敏感度，能夠幫助學生在未來的社會里提高自己的綜合競爭力，所以案例辯論式的教學具有極強的現實意義。

辯論的本質上是“議”，合理的議、正確的議、深入的議、對抗式的議能夠使理越議越明。“‘議是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣?！?/p>

請看下面的案例。

教學目標：闡釋市場是配置資源的基礎，分析用法律和道德規(guī)范市場秩序的重要性，闡明發(fā)展社會主義市場經濟的意義。

辯題：經濟生活中制定和遵守規(guī)則有什么好處呢？信用在經濟生活中有什么意義？就這個議題，正反雙方選擇下列觀點之一：潛規(guī)則能夠輕松地帶來經濟效益；正規(guī)則能夠保障經濟效益。

辯論程序：主席致辭——辯論雙方陳述觀點——辯手對辨——辯手總結陳詞——評委給出辯論結果，評出最佳辯手、最佳參與獎。

辯論要點：

正方：我方認為正規(guī)則好。古人云：“不以規(guī)矩不能成方圓。”，這規(guī)矩就是正規(guī)則，合乎道義，合乎常理，合乎法律，合乎人們的共同的約定。誰如果離開了這個規(guī)則，誰將受到規(guī)則的懲罰，被排除規(guī)則之外，也最終會失去既得利益。古今以來，人們從來不贊成強取豪奪、坑蒙拐騙、貪污受賄的做法，而且，這樣的人，不管在哪一個朝代，只要他不收手，累計到一定程度，必然被繩之以法。清朝時期的鰲拜、和珅就是有力的證據；如今紛紛落馬的所謂的“大老虎”更是活生生的例子……

反方：我方認為潛規(guī)則好。俗語說：“撐死膽大的餓死膽小的。”別人都在潛規(guī)則，而你偏偏守著正規(guī)則，不是不合時宜嗎？在競爭激烈的經濟社會中，不是有很多人憑借著人脈廣的條件，拿到很多地塊，輕而易舉地中標嗎？你看看，哪一個巨商的背后不是有著官員的影子？

這個案例，辯題設計具有可辯論性，正辯雙方圍繞辯題辯論，有利于弄清楚潛規(guī)則好還是正規(guī)則好，充分調動才情。正反辯雙方陳述觀點明確，表達清晰，有觀點，有論據，而且還采用了反問句，加強了論辯效果，雙方你來我往，唇槍舌戰(zhàn)，好不激烈。這樣的辯論過程就成為一個巨大的磁場，吸引著學生的注意力，也成為一個巨大的情意場，深深地感染著每一位學生。社會治理的缺陷和不到位，的確產生了諸多亂象，這給學生的思想認識和實際行動帶來較為嚴重的影響，甚至使一些學生產生了崇尚潛規(guī)則的思想。而通過辯論，學生們就會認識到社會發(fā)展的主流方向和人們向善向美的愿望，增強民族自信心。

當然，辯論式教學不一定非得中規(guī)中矩地嚴格按照辯論的樣式執(zhí)行，大可以相機而動，靈活設計，只要能夠發(fā)現具有可辨性話題，即可隨時展開。值得一提的是，由于教師具有相對專業(yè)的學科知識和較為廣博的積累，具有一定的辯論和溝通能力，適時地參與，能夠起到點撥、糾偏、升華、鼓勵的作用，及時幫助學生調整辯論方向，補充論據和道理闡述，掌控整個辯論過程，增強辯論的學科性和有效性，不斷地優(yōu)化高中思想品德教育教學的質量。

另外，我們在實際操作中，要注意最好不要增強學生的負擔，興師動眾、大張旗鼓地組織，尤其是對于緊張備考的高三學生而言更是如此。我們既要嚴肅地對待，也要分清輕重緩急。比如，規(guī)范地辯論活動能夠開展三到四次也就可以達到離理想的效果了。為了釋放備戰(zhàn)高考的壓力，可在距離高考較近的時段安排一次；平時可根據具體的教學目標相機而動。不過，這三到四次的辯論務必引領學生，嚴格遵守辯論程序，科學設計辯題，確保體現出教學性、辯論性，能夠更好地對他們進行有效的政治思想道德教育，切記為辯論而辯論。所以，教師務必加強整個活動的指導，既要保證充分發(fā)揮學生的自主性，也要保證教學目標的達成。

辯論，是一種有益的交流思想的形式，如果，我們結合教學實際，靈活運用，就能興趣化看似枯燥的學習內容，吸引學生樂此不疲地沐浴豐富道德思想，悅納道德的濡染，為高中思想品德教育插上飛翔的翅膀。

【參考文獻】

[1]陳梅.思想品德教學激趣“四法”[J].廣西教育·A版.2015（01）

[2]喬秋珍.“案例辯論式”教學法在法律教學中的有效運用[J].陜西教育·高教版，2015（01）

[3]黃珊珊.高中思想品德教學中應具備的教學技巧[J].中國教育探討與實踐，20142（04）

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）