張靈 苑磊

摘要：隨著市場經濟的不斷繁榮，新經濟現象層出不窮，“經濟越發(fā)展，會計越重要”。為適應經濟飛速發(fā)展的要求及不斷變化的國際環(huán)境的需要，會計基礎課程已成為各高校非會計專業(yè)學生的必修課、專業(yè)選修課程。本文對基礎會計在非會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題入手，分析結合非會計專業(yè)、學生特點及社會需求，高校創(chuàng)新會計基礎課程教學，使學生學到會計基礎知識的同時，又培養(yǎng)了他們應用會計信息分析、解決實際問題的綜合能力，為非會計專業(yè)學生的工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：基礎會計；非會計專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學策略設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02

知識經濟時代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復合型人才，創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標

為適應知識經濟時代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內大多數高校非會計專業(yè)都開設了基礎會計課程，各高校在制訂專業(yè)教學計劃時，充分考慮學生、專業(yè)特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會計但不失主專業(yè)的“通才”。

一、問題的提出

基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：

由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早?；A會計為非會計專業(yè)學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業(yè)知識結構，拓寬學生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，為將來學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態(tài)度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業(yè)有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。

任課教師大多認為非會計專業(yè)的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學生的教學內容往往是會計專業(yè)教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發(fā)式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎會計教學策略設計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標思想的指導下，如何使非會計專業(yè)學生在主專業(yè)學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學目標創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學生的專業(yè)特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學內容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業(yè)的不同特色，根據各專業(yè)的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。

采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)學生應了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學生應關注銷售業(yè)務指標分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經濟形勢進行分析。

在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業(yè)的會計基礎教材應以企業(yè)實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創(chuàng)新的教學方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。

1.結合專業(yè)特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。

以某大學工程管理、統(tǒng)計學兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統(tǒng)教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。

基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發(fā)式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.結合專業(yè)特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對非會計專業(yè)會計基礎課程的考核方式應多樣化，注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業(yè)學生學習會計基礎知識的目的，全面考察學生的綜合素質。

總之，教學質量是高校在激烈競爭中實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學策略是保證教學質量的關鍵。對非會計專業(yè)基礎會計課程教學策略進行精心的設計，才能保證非會計專業(yè)學生順應經濟社會的發(fā)展，與時俱進的不斷完善自身知識結構的完整性，實現自身與社會的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芳.非會計專業(yè)會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.

[2]李紅梅，張敏莉.非會計專業(yè)《會計學原理》教學改革的探討[J].商場現代化，2012，（9）：143-143.

[3]牛霞，宋俊艷.非會計專業(yè)會計學原理案例教學需求現狀——中國農業(yè)大學問卷調查報告[J].中國現代教育裝備，2011，（13）：139-142.