易聲耀　徐海軍　羅自榮

摘要：為探析我國高校機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系20年改革的現(xiàn)狀和成效，廣泛參閱了上世紀(jì)90年代以來的相關(guān)文獻(xiàn)，論述了改革的必然性；通過若干典型案例，從整合重組課程群、課程體系的模塊化設(shè)計(jì)、課程高度綜合化、精選和適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)方面論述了二十年改革的舉措與內(nèi)涵，最后做了簡短的綜合評析，總結(jié)了改革的得失。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)系列課程；課程體系；課程改革；課程模塊化；課程綜合化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0100-04

機(jī)械基礎(chǔ)系列課程在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)中占有極重要的地位，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建構(gòu)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所謂機(jī)械基礎(chǔ)系列課程，主要是指工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計(jì)，金屬工藝實(shí)踐、互換性與測量技術(shù)、力學(xué)基礎(chǔ)等。因此，機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的改革“既是工科各相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分，也是機(jī)械學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞機(jī)械學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式構(gòu)建新的系列課程體系，將對我國機(jī)械類人才培養(yǎng)乃至機(jī)械制造業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響?！盵1]

我國大規(guī)模的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系和教學(xué)模式的改革始于20世紀(jì)90年代中期。經(jīng)過了二十年的改革取得了一些可喜的成果，但在一些方面仍有改革的空間。本文通過查閱二十年來國內(nèi)高校發(fā)表的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)，試圖通過陳述、分析和評論，梳理改革的成就和不足，以期今后的教學(xué)改革更加具有針對性。改革的具體目標(biāo)集中于刪減課程內(nèi)容、建立新的課程體系、課程體系模塊化以及課程高度綜合化等幾個(gè)方面。

一、機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系改革的必然性

高校的課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是高校教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁。它體現(xiàn)教育價(jià)值理念。如果說大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)只是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)方面提出的應(yīng)然要求，則課程體系在很大程度上決定學(xué)生所能呈現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育實(shí)然。因此，課程體系的構(gòu)建和改革問題是大學(xué)教育的關(guān)鍵問題，[2]科學(xué)合理的課程體系是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重大因素。傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系形成和成熟于高等工科教育理念以知識傳授為目標(biāo)，和機(jī)械加工以機(jī)床加工為主要手段的時(shí)代。有兩個(gè)原因說明改革是必然的。

1.隨著信息化時(shí)代的到來，知識爆炸，任何人都無法獲取如此豐富的知識。因此，必須擯棄傳統(tǒng)的以知識獲取為終結(jié)目標(biāo)的培養(yǎng)體系，重構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主線的新體系。

2.現(xiàn)代機(jī)械制造已由原來的機(jī)床加工轉(zhuǎn)向數(shù)控加工。數(shù)控加工集機(jī)械、控制和計(jì)算機(jī)信息三位一體，是機(jī)、電、液和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度集成。因此，必須以數(shù)控加工為龍頭，重構(gòu)新的課程體系，拓寬機(jī)械基礎(chǔ)，更新機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)系列課程體系的建設(shè)。[1]

因此改革成敗的關(guān)鍵是能否建立科學(xué)合理的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系。

二、機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系二十年改革舉措與內(nèi)涵

二十年來，機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系的改革可謂是改革重中之重。目前構(gòu)建新的體系有如下幾種舉措。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代工程科學(xué)技術(shù)實(shí)際，優(yōu)化課程體系，整合、重組重點(diǎn)課程。

整合、重組重點(diǎn)課程，即對原來的課程體系進(jìn)行削枝強(qiáng)干和有機(jī)重組的改革措施，重構(gòu)一門或兩門綜合性較強(qiáng)的核心課程。精簡傳統(tǒng)課程的門類，對一些陳舊過時(shí)、實(shí)用性較差的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)較多的課程進(jìn)行合并，形成新的課程體系。典型案例如蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，其新的課程體系以工程應(yīng)用為主線，將理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件四門課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、融揉一體，形成機(jī)械力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)這樣一門綜合性的技術(shù)基礎(chǔ)新課程。該新課程體系特點(diǎn)體現(xiàn)為：①將力學(xué)中相關(guān)摩擦、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析等原理滲透到機(jī)械設(shè)計(jì)的全過程，涉及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的力學(xué)問題合并至同一課題中，避免重復(fù)。②將動(dòng)力學(xué)部分內(nèi)容重點(diǎn)置于慣性力、達(dá)朗伯原理、剛性轉(zhuǎn)子平衡、機(jī)械運(yùn)動(dòng)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)等上。將理論力學(xué)中基礎(chǔ)理論部分分散至機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析與力分析中，相關(guān)機(jī)構(gòu)則突出運(yùn)動(dòng)分析與設(shè)計(jì)，零件設(shè)計(jì)則注重其失效分析、計(jì)算準(zhǔn)則及工作能力設(shè)計(jì)。并簡化理論推導(dǎo)與論證，突出“學(xué)以致用”，立足基礎(chǔ)理論以夠用為度。③圍繞工程應(yīng)用實(shí)例，跨越原有學(xué)科體系，按通用機(jī)械的設(shè)計(jì)過程組織教學(xué)內(nèi)容，梯次引出各種必需概念，重點(diǎn)突出各種概念和公式的物理意義和應(yīng)用場合，使之相互揉合，有機(jī)地融為一體，增強(qiáng)工程氛圍。④在保證原課程基本要求條件下，教學(xué)課時(shí)得以大幅度縮減。將省出的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)和新知識、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。⑤強(qiáng)調(diào)在機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)中采用AutoCAD、KMCAD等軟件進(jìn)行繪圖，將計(jì)算機(jī)技術(shù)貫穿于圖學(xué)教學(xué)全過程，增強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。[3]

重慶大學(xué)從工程應(yīng)用原則出發(fā)，取消公差與技術(shù)測量課程，將尺寸公差的定義與標(biāo)注、標(biāo)準(zhǔn)融入機(jī)械制圖的零件圖、裝配圖中；將表面粗糙度、形位公差的定義及作用融入機(jī)械制造基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的加工過程與實(shí)現(xiàn)方法及成本等內(nèi)容進(jìn)行授受。而將公差與配合的正確選用融入機(jī)械設(shè)計(jì)中，結(jié)合零件與傳動(dòng)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行授受，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公差配合的實(shí)質(zhì)和正確選用的原則。[4]

此外，還有如北京科技大學(xué)將機(jī)械原理、機(jī)械零件和機(jī)械制圖并為機(jī)械設(shè)計(jì)制圖[5]；佳木斯大學(xué)將機(jī)械原理和機(jī)械零件并為機(jī)械設(shè)計(jì)，機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助制圖并為現(xiàn)代機(jī)械制圖[6]；天津科技大學(xué)將機(jī)床概論、金屬切削原理和機(jī)械制造工藝學(xué)合并精簡為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[7]；番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院將原機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)三門課整合為機(jī)械分析制造技術(shù)基礎(chǔ)。[8]國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)并機(jī)械制圖與互換性與技術(shù)測量為機(jī)械制圖[9]等，都是通過整合內(nèi)容達(dá)到減少課程名類的。

（二）以設(shè)計(jì)為主線，理順、協(xié)調(diào)、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，對課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

機(jī)械基礎(chǔ)系列課程設(shè)置模塊化是許多高校進(jìn)行課程體系改革的又一嘗試熱點(diǎn)。其典型案例如北京理工大學(xué)、中南大學(xué)、中北大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校。

北京理工大學(xué)從整體優(yōu)化的角度對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將原來的工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性及測量技術(shù)四門機(jī)械基礎(chǔ)系列課的重組為機(jī)械概論、制圖設(shè)計(jì)、精度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，體現(xiàn)以綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心，現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，把各門課群的各教學(xué)環(huán)節(jié)融入系列課的整體規(guī)劃中，并進(jìn)行優(yōu)化重組，形成了一個(gè)完整的新體系。[10]

中南大學(xué)則是根據(jù)能力培養(yǎng)層次，將課程體系劃為機(jī)械構(gòu)形與表達(dá)能力、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力四大模塊。分別以工程制圖課程和計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思能力和將設(shè)計(jì)意圖用工程圖的表達(dá)能力；以機(jī)械原理和機(jī)械零件課程教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、分析、擇優(yōu)和零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；以常用制造方法及設(shè)備的確定、公差、零件加工工藝規(guī)程的編制、質(zhì)檢方法與技術(shù)為主，由金工實(shí)習(xí)完成，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；以機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新的基本原則、創(chuàng)新思維方式與方法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例分析為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力。[11]

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)將機(jī)械基礎(chǔ)系列課程劃分成繪圖、力學(xué)、機(jī)械制造、氣液傳動(dòng)四大模塊。其中，繪圖模塊作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造的表達(dá)方式，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)提供有利的工具；力學(xué)模塊中，并理論力學(xué)和材料力學(xué)為工程力學(xué)，以建立動(dòng)、靜兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，便于聯(lián)合解決工程力學(xué)問題；并機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)為機(jī)械工程設(shè)計(jì)原理，簡化強(qiáng)度校核，增加利用軟件進(jìn)行強(qiáng)度校核試驗(yàn)內(nèi)容，用綜合實(shí)驗(yàn)完成機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)；機(jī)械制造模塊由材料成型技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)三部分構(gòu)成。材料成型技術(shù)基礎(chǔ)重點(diǎn)介紹后續(xù)課程中不涉及的內(nèi)容。工程材料中，納米技術(shù)及精密加工、超精密加工技術(shù)、材料的微觀結(jié)構(gòu)、不銹鋼材料及熱處理作為重點(diǎn)內(nèi)容。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)部分進(jìn)行了較大幅度整合。機(jī)床、刀具、切削原理部分加入數(shù)控機(jī)床及刀具；互換性與技術(shù)測量部分的尺寸鏈內(nèi)容調(diào)整到機(jī)械制造工藝學(xué)部分，配合及項(xiàng)目標(biāo)注調(diào)到繪圖模塊，只介紹測量及特征，適當(dāng)增加誤差理論與數(shù)據(jù)處理內(nèi)容；機(jī)械制造工藝學(xué)部分加大成組技術(shù)內(nèi)容量；為后續(xù)CAD/CAM課程中CAPP內(nèi)容打下基礎(chǔ)。氣液傳動(dòng)模塊中，把流體力學(xué)從力學(xué)模塊調(diào)至氣液傳動(dòng)模塊，使理論與應(yīng)用緊密結(jié)合。加大電液伺服內(nèi)容，以便掌握模糊控制和智能控制技術(shù)。[12]

此外，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)則是按照零件的種類劃分模塊，以“齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)”、“軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“標(biāo)準(zhǔn)件選型設(shè)計(jì)”等進(jìn)行模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，形成跨課程甚至跨多學(xué)科的課程體系。[13]北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是將課程體系分為總論、機(jī)械設(shè)計(jì)計(jì)算、機(jī)械常用金屬材料及熱處理、機(jī)械加工及精度、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)六個(gè)模塊。其目的是有利于在各專業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，保證必要的學(xué)時(shí)數(shù)，從而保證正常教學(xué)順序和教學(xué)質(zhì)量，滿足不同專業(yè)的需求，達(dá)到有的放矢、因材施教的目的。[14]

（三）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程體系高度綜合化

20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)知識激增。為解決科學(xué)知識的急劇增長與學(xué)校教育時(shí)間的相對有限這一矛盾，課程綜合化是世界各國課程改革的重要發(fā)展趨勢。目前，美國的著名大學(xué)中，課程的綜合化程度非常高，例如，MIT的機(jī)械系列課程“設(shè)計(jì)和制造Ⅰ、Ⅱ”就包括設(shè)計(jì)過程、機(jī)械設(shè)計(jì)、制造過程和系統(tǒng)、質(zhì)量和過程控制等內(nèi)容，包含了我國現(xiàn)階段的若干門課程，甚至是跨學(xué)科的交叉的課程[15]；密歇根大學(xué)的機(jī)械工程課程體系是ME250、ME350、ME450課程。其中ME250即固體力學(xué)與材料系列，是我國目前理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程材料三門課的綜合；ME350即熱與流體系列課程，包含工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)和流體力學(xué)等課程；而ME450即設(shè)計(jì)與制造系列課程，包括機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)以及有關(guān)機(jī)械制造的一些知識等[16]。加州大學(xué)圣地亞哥分校工程制圖與設(shè)計(jì)引論課程融合了制圖、設(shè)計(jì)、制造、2D和3D CAD、加工知識等內(nèi)容[17]。

目前，國內(nèi)率先實(shí)施機(jī)械基礎(chǔ)系列課程高度綜合化的高校是上海交通大學(xué)。該校的改革始于2000年，依據(jù)打破原有課程設(shè)置的界限，建立新型的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)設(shè)計(jì)向現(xiàn)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變、傳授設(shè)計(jì)知識向培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有開拓精神的高級設(shè)計(jì)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)，借鑒美國密歇根大學(xué)的設(shè)計(jì)與制造系列課程體系，對其原來的機(jī)械工程專業(yè)課程做出整合和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程綜合化[16]。改革取得了一定成效，但也遇到一些具體的困難。

（四）緊貼時(shí)代發(fā)展需求，依據(jù)少而精的原則，精選和適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

知識的爆炸與發(fā)展，學(xué)科的不斷分化與細(xì)化，使課程門類不斷增多。而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力總是有限度，這就要求構(gòu)成課程體系的課程內(nèi)容必須去粗取精，卻舊迎新。課程體系改革還應(yīng)考慮如何使課程鏈中內(nèi)容的整體優(yōu)化，追求教學(xué)的最佳效果。

清華大學(xué)于20世紀(jì)90年代初就以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授有用知識為出發(fā)點(diǎn)，對工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容和體系進(jìn)行了大調(diào)整。將機(jī)械制圖教學(xué)重點(diǎn)放在零部件的表達(dá)、視圖選擇及徒手繪制草圖的能力上，同時(shí)增加創(chuàng)造性構(gòu)形設(shè)計(jì)思維的內(nèi)容；機(jī)械原理由過去以機(jī)構(gòu)分析為主的教學(xué)體系改為以機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)體系，增加機(jī)械方案創(chuàng)造性設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)則按設(shè)計(jì)過程建立包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件工作能力設(shè)計(jì)和機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容的新教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選優(yōu)化，各門課內(nèi)容體現(xiàn)傳授最有用知識，改革成效明顯[18]。

西北工業(yè)大學(xué)以機(jī)械設(shè)計(jì)為主線，側(cè)重學(xué)生工程素質(zhì)、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)建立系列課程新體系，根據(jù)新體系進(jìn)行課程之間教學(xué)內(nèi)容的整合、協(xié)調(diào)和優(yōu)化。精選課程內(nèi)容。工程制圖課程加強(qiáng)學(xué)生徒手繪草圖、儀器繪圖及計(jì)算機(jī)繪圖能力的訓(xùn)練；工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程精選典型材料毛坯成型工藝和傳統(tǒng)機(jī)械制造工藝等基本內(nèi)容，充實(shí)現(xiàn)代工程新材料、新工藝和現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對選材、零件與毛坯形成工藝和機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；機(jī)械原理課程加強(qiáng)學(xué)生機(jī)構(gòu)綜合應(yīng)用和機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；機(jī)械設(shè)計(jì)加強(qiáng)機(jī)械系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。[19]

天津科技大學(xué)在機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程中增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的內(nèi)容。[20]

三、機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系改革20年綜合評析

我國機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系的改革起步晚，時(shí)間不長，但是有了一個(gè)良好的開端，同時(shí)還有國外的一些成功經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，可以期望能有一個(gè)美好的未來。筆者在以上分析的基礎(chǔ)上，梳理我國高校機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系20年改革的得失，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.改革在全國范圍內(nèi)各高校展開。本研究雖然只是參閱了公開發(fā)表的近100所高校的有關(guān)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系改革的情況，但它們涉及到我國工科高等教育各個(gè)層次的方方面面，具有廣泛的代表性。一些院校雖沒有公開發(fā)表有關(guān)的舉措的文章，但改革已經(jīng)有了實(shí)際的行動(dòng)。

2.改革在穩(wěn)妥中進(jìn)行。教學(xué)改革是一項(xiàng)關(guān)乎人才培養(yǎng)成功與否、需要極其嚴(yán)肅和認(rèn)真對待的大事。因此，改革，只能“改良”、“改好”，不能“改劣”、“改壞”。課程的實(shí)施最少是5年為一個(gè)周期，如果改好，固然收益，如果改壞，則至少影響5屆學(xué)生，可謂貽害無窮。文獻(xiàn)資料顯示了大部分院校采取了穩(wěn)妥的步驟，先提出一些方案，再經(jīng)過認(rèn)真討論和論證，最后穩(wěn)妥逐步實(shí)施。

3.改革總體尚處于初始階段。我國絕大多數(shù)工科高校建校時(shí)間不長，而且機(jī)械專業(yè)均脫胎于蘇聯(lián)模式或深受其影響。改革開放后，幾乎都經(jīng)過了一個(gè)較長時(shí)期的痛苦抉擇和改革設(shè)想的醞釀階段。目前，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校起步較早，在改革的道路上行進(jìn)較遠(yuǎn)，步子也較大。一些高校進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的成效。但也還有相當(dāng)多的高校僅僅只是提出了初步的設(shè)想。

4.重視學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。各校都把培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、綜合設(shè)計(jì)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)積極性擺在重要的位置。

5.課程門類和課時(shí)數(shù)略有減少。改革試圖減少改革試圖減少課程門類，減少課時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，課程體系的綜合化和交叉性有所提高。

6.課程內(nèi)涵體現(xiàn)了先進(jìn)性和時(shí)代性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，機(jī)械工程的內(nèi)涵和外延都在不斷擴(kuò)充。主題在變，問題在變，活動(dòng)在變，要求機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系內(nèi)涵緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)時(shí)引入了新內(nèi)容。

然而，正如特點(diǎn)3所說，改革還只停留在初步階段，其成效非常有限，這種局限性與不足通過國家精品課程建設(shè)結(jié)果可以得到證實(shí)。筆者從國家精品課程建設(shè)網(wǎng)上得知，始于2000年前后的國家精品課程建設(shè)，固然對提高機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)質(zhì)量起到了非常積極的作用。教育部共批準(zhǔn)機(jī)械工程國家級精品課程603門，其中大多數(shù)為機(jī)械基礎(chǔ)系列課程。較多的如“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程被評為國家級精品課的有46所高校，“機(jī)械原理”有51所，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”有28所，“工程制圖”或“工程圖學(xué)”共有60多所，“機(jī)械制圖”有14所，“畫法幾何及機(jī)械制圖”有10所，“畫法幾何及工程制圖”有8所，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”或“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”共有36所，“工程訓(xùn)練”有9所，“互換性與技術(shù)測量”有9所。[21]這些數(shù)據(jù)一方面說明，我國工科大學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)條件和質(zhì)量得到了較大幅度的提升。但從另一個(gè)角度來看問題，也可表明，雖然課程的高度綜合化和交叉性成為全球大學(xué)的共識，但在我國現(xiàn)階段，真正具有綜合性和交叉性的課程和高校還極其少，像清華大學(xué)的“設(shè)計(jì)系列課”綜合性精品課程成為鳳毛麟角。各校的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程仍是以沿襲傳統(tǒng)的課程體系為主的形式，各課程之間的分化和自守，使已形成的自身獨(dú)立的學(xué)科系統(tǒng)難以打破藩籬。二十年來大部分改革僅在本課程系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，始終圍繞自成系統(tǒng)、自我完善與發(fā)展，追求各自的系統(tǒng)性和完整性而做著不懈努力。課程的綜合性和交叉性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些改革仍然還停留在研究和紙上談兵階段，離現(xiàn)代大機(jī)械背景下的時(shí)代需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系改革空間仍然很大，任重而道遠(yuǎn)。

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