朱甫明

摘要：會計電算化課程實踐教學改革以培養(yǎng)學生的會計電算化應用能力為核心，重點強調(diào)培養(yǎng)學生利用會計電算化軟件處理憑證、賬簿、報表、固定資產(chǎn)等能力，從設計理念、設計思想、教學手段和教學方法等方面進行課程改革，并提出了作者的觀點。

關鍵詞：會計電算化；課程改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0106-03

一、會計課程實踐教學改革現(xiàn)狀

《會計電算化》課程開設的目的是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論，熟練會計電算化操作技能，應用會計核算軟件完成會計電算化工作。本課程在課程設計中以學生為中心，結合會計、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，圍繞專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，將提高學生的職業(yè)技能和應用能力放在重要位置，體現(xiàn)會計電算化課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

1.課程開發(fā)與設計采用校企雙方合作的課程開發(fā)模式?！稌嬰娝慊氛n程團隊與校企合作單位—用友軟件有限公司雙方合作，共同開發(fā)《會計電算化》課程?！稌嬰娝慊穲F隊由具有多年教學經(jīng)驗的教師組成，對多年以來的會計電算化教學內(nèi)容熟悉，了解學生的特點、興趣和愛好，能夠很好的領會與貫徹教育部、教育廳、學校對本專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，研究和了解人才市場、用人單位對人才的能力要求，課程團隊的教師可以根據(jù)這幾項要點對課程開發(fā)與設計進行資料準備；同時聘請校企合作單位—用友軟件公司的多位行業(yè)專家指導，校企雙方的教師、學者和專家召開會議研討會計電算化課程的開發(fā)、設計和建設總體框架，共同參與課程大綱、課程標準的制定，確定教材的項目和內(nèi)容，完成教材的編寫；共同設計教學和會計電算化課程各個功能模塊的實訓項目。校企雙方合作的課程開發(fā)模式是會計信息化課程改革的亮點，這一開發(fā)模式不僅能夠將教學單位—課程團隊的優(yōu)勢資源和企業(yè)的優(yōu)勢資源相結合，還能夠將理論教學，會計電算化軟件操作教學案例更貼近實務，很好的做到了理論指導實踐，理論與實踐相結合，也為今后進一步提高會計電算化課程的教學質(zhì)量奠定了良好的基礎。

2.課程教學內(nèi)容設計基于學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。會計電算化課程教學內(nèi)容設計根據(jù)中小企業(yè)會計工作崗位所要具備的會計電算化專業(yè)知識和會計電算化職業(yè)技能為目標，運用了基于會計工作過程為導向的課程設計理念，以會計工作過程為教學主線，將工作項目為載體引入到會計電算化各功能模塊的教學內(nèi)容之中，培養(yǎng)學生的會計電算化專業(yè)技能，使學生具備會計電算化領域所需的基本理論知識，基本專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后在實習單位實習、就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展奠定基礎。課程設計分為五個模塊、十三個項目完成會計工作任務。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。使課程的教學內(nèi)容實現(xiàn)了“項目化、模塊化、實戰(zhàn)化、任務化”。

二、會計電算化課程實踐教學改革思路

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。

2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內(nèi)容。本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：

課程組織與實施過程為：實際業(yè)務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設計——將崗位分工、工作任務、職業(yè)行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動——布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導——主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做——學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做——及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y經(jīng)驗——最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

三、會計電算化實踐教學改革手段endprint

1.改革實踐教學體系。以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術服務能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！薄＝ㄔO財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室。建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室——ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應用范圍。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式。改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：

（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。

（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。

（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。

（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。

4.學校與企業(yè)結成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目。企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。

5.改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式。按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫。建設《會計電算化》省級精品課程視頻公開課錄像，使學生通過網(wǎng)絡即可在線上進行會計電算化課程的學習，極大推動了學生學習的積極性和自主性。建設會計技能測試題庫、數(shù)字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網(wǎng)絡課程。強化互動式和實踐教學，教師在辦公室或以線上網(wǎng)絡的形式就可指導學生，回答學生提出的各種問題，使學生和教師之間就專業(yè)學習的交流更加靈活多樣。同時建立了網(wǎng)絡論壇，提供了一個學生之間自由交流的網(wǎng)絡學習園地，學生可把解決不了的問題放在網(wǎng)絡論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。

參考文獻：

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