宋增?！∫笥裥?/p>

摘要：小班化教學(xué)從萌芽到實(shí)驗(yàn)，再到改革推廣，一直到如今的理性反思階段，已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的風(fēng)風(fēng)雨雨。期間，關(guān)于小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義、理論基礎(chǔ)和教學(xué)策略等此起彼伏，在指導(dǎo)實(shí)踐過程中取得了顯著績(jī)效?！董h(huán)境微生物》課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有舉足輕重的地位。為了培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果，筆者結(jié)合在加拿大學(xué)習(xí)過程中的感受和經(jīng)驗(yàn)以及多年環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用小班化教學(xué)形式，為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵建設(shè)開展有意義的探索。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；環(huán)境微生物學(xué)；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0135-03

小班化教學(xué)是20世紀(jì)70年代歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，與個(gè)別化教學(xué)旨趣一致，都是為了克服時(shí)代發(fā)展班級(jí)授課制逐漸顯露出來的弊端，在歐美教育界產(chǎn)生了很大的反響，取得了豐厚的績(jī)效。小班化教學(xué)在中國(guó)始于20世紀(jì)80年代末，北京和上海等地借鑒國(guó)外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)，在改革中不斷推廣，已經(jīng)走進(jìn)改革的關(guān)鍵期和深入?yún)^(qū)，需要理性判斷和深度反思。環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才意義重大。從2008年伊始，筆者就一直從事環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)工作，期間親身看到了環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人數(shù)上的激增，學(xué)生數(shù)量的增加也可以從側(cè)面反映出教育擴(kuò)張的速度，快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了難以避免的教學(xué)質(zhì)量方面的問題。由于學(xué)生數(shù)量的增多，教師很難照顧到每位學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，更難以進(jìn)行“因材施教”。然而隨著原來承擔(dān)4個(gè)教學(xué)班的教學(xué)減少到1個(gè)教學(xué)班的教學(xué)，學(xué)生數(shù)量相對(duì)減少，為開展小班化教學(xué)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也為本課程的內(nèi)涵建設(shè)提供了很好的平臺(tái)。因此，筆者采用小班化教學(xué)形式，進(jìn)行了多年的環(huán)境微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，親身體驗(yàn)到了小班化教學(xué)的魅力，不僅有利于教師的教，還有利于學(xué)生的學(xué)，本文嘗試基于多年的教學(xué)實(shí)踐，厘清小班化教學(xué)在環(huán)境微生物學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用，以及其對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的影響。

一、核心概念界定

教育界概念萬千，容易泛化，容易致使含義模糊，表達(dá)概念的詞語(yǔ)指稱的對(duì)象不確定，遂存在偷換概念的可能性。似乎人們都知道環(huán)境微生物學(xué)，尤其小班化教學(xué)的泛化概念，然而卻不一定知道其究竟，因此，概念界定就顯得尤為重要了。雖然關(guān)于小班化教學(xué)的研究已如汗牛充棟般之多，然關(guān)于小班化教學(xué)概念的研究卻尚未達(dá)成一致的共識(shí)，筆者嘗試結(jié)合兩位研究者的觀點(diǎn)，盡力闡釋清楚小班化教學(xué)的概念。小班化教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主要目的，在減少班級(jí)人數(shù)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等通過改革的方式，形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教學(xué)是指通過安排不同形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，協(xié)助教師制定符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)策略，并且要求掌握在小班教學(xué)的同時(shí)，如何使用不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而提升教學(xué)效益的教學(xué)形式。由此可見，小班化教學(xué)不僅是一般意義上的簡(jiǎn)單減少學(xué)生人數(shù)，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等諸方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式。因此，小班化教學(xué)是國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。深入研究和分析小班教學(xué)可以看出，其最根本的特點(diǎn)就是充分了解并尊重每名學(xué)生的個(gè)性差異，而不再像傳統(tǒng)教育那樣進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)格化教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)課程、評(píng)價(jià)方式和獎(jiǎng)懲制度等。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要基于環(huán)境微生物學(xué)新興學(xué)科課程的獨(dú)特性，在學(xué)生人數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式等方面超越傳統(tǒng)班級(jí)授課制，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

二、環(huán)境微生物學(xué)課程小班化教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者于2012年在加拿大阿爾伯塔大學(xué)生物系訪學(xué)期間，有幸旁聽了馬修博士主講的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程，親身觀察了其環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，也深深感受了小班化教學(xué)的魅力和優(yōu)勢(shì)，小班化學(xué)生人數(shù)較少，約翰·杜威主張的減少教師解釋（講授），鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（活動(dòng)討論）成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的參與率、積極性很高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。受此吸引和啟發(fā)，加上學(xué)校政策支持，筆者結(jié)合自己在《環(huán)境微生物學(xué)》多年的教學(xué)實(shí)踐，開展了多年的小班化教學(xué)實(shí)踐的嘗試。整個(gè)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，通過啟發(fā)式問題的設(shè)置、討論課的參與，把原來大班課堂難以運(yùn)用的教學(xué)方法在小班化教學(xué)中加以運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課程教學(xué)的熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。

（一）啟發(fā)式問題的設(shè)置

班級(jí)授課制主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，主張以教師為中心，提倡教師的講授。在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)陷入“滿堂灌”的窠臼，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較低，很難尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性差異，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。在環(huán)境微生物學(xué)課程的小班化教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，大約維持一個(gè)教學(xué)班有25～30名學(xué)生，教師能夠在很短時(shí)間內(nèi)了解每位學(xué)生的基本情況，包括個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師在教學(xué)過程中實(shí)施啟發(fā)式問題引導(dǎo)的模式，每章節(jié)設(shè)置具有啟發(fā)性的引導(dǎo)式問題，該部分呈現(xiàn)在前一個(gè)章節(jié)末，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂開始前進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，以便了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；在每堂課結(jié)束后，結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容及環(huán)境微生物學(xué)研究的進(jìn)展，提出一些具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，尋找資料，合作交流，并提交探究解決問題的方案，最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在課堂上匯報(bào)，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（二）課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置

課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要方式，在5年的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂討論環(huán)節(jié)主要形成了三種形式：一是在教師指導(dǎo)下，部分章節(jié)由學(xué)生主講，在課堂教學(xué)情境中，促進(jìn)教師和學(xué)生成為在教育行動(dòng)中反映的實(shí)踐者，2009年開始實(shí)施，產(chǎn)生了很好的效果。二是在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生基于每個(gè)教學(xué)模塊，共同提出一個(gè)有價(jià)值的問題，組織學(xué)生分組討論，然后建議每組一人匯報(bào)，其他補(bǔ)充，全班集體討論，教師的角色是全程指導(dǎo)。三是課后作業(yè)的設(shè)置與討論，按照學(xué)生能力做優(yōu)質(zhì)分組，分工合作，就課后作業(yè)或教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，并在下次上課時(shí)做簡(jiǎn)要匯報(bào)。endprint

（三）實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫

在本科實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中，始終存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象：課前大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容一無所知，只有到實(shí)驗(yàn)課開始前才聽教師講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常和其他同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)步驟，甚至養(yǎng)成“看一眼步驟、做一下實(shí)驗(yàn)”的壞習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又缺乏系統(tǒng)的回顧，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被劃分得支離破碎，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。面對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的困境，實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的設(shè)置就提供了一個(gè)良好的解決途徑，在每次理論課或?qū)嶒?yàn)課結(jié)束前布置下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，或建議學(xué)生從教學(xué)日歷中查看實(shí)驗(yàn)的安排，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課所需材料，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，并在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)主動(dòng)呈現(xiàn)給教師，此時(shí)教師更多地是輔導(dǎo)角色，主要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中提出的問題，合理解釋，示范指導(dǎo)。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫，能夠克服面對(duì)問題衰弱無力的現(xiàn)象，減少學(xué)生學(xué)習(xí)防衛(wèi)行為的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)有助于教學(xué)秩序的好轉(zhuǎn)。

（四）實(shí)驗(yàn)課過程考核的設(shè)置

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，然也開始受到了很多批判，該理念主導(dǎo)下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)難以真正檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其類似環(huán)境微生物學(xué)等理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，往往缺乏有針對(duì)性的考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程技能的綜合考核，可以在一定程度上解決上述問題。將實(shí)驗(yàn)操作技能過程考核納入綜合考查中，不僅能夠便于檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度。

三、環(huán)境微生物學(xué)課程小班化教學(xué)的啟示

《環(huán)境微生物學(xué)》經(jīng)過一輪校級(jí)重點(diǎn)課程的建設(shè)，已經(jīng)做出許多改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，從教學(xué)大綱的修改到實(shí)驗(yàn)課的更新，都為進(jìn)一步教學(xué)改革發(fā)揮了功能。在《環(huán)境微生物學(xué)》課程小班化教學(xué)的實(shí)踐中，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果進(jìn)行了積極探索。

（一）有效的師生對(duì)話式教學(xué)

在《環(huán)境微生物學(xué)》課程的小班化教學(xué)實(shí)踐過程中，無論是啟發(fā)式問題的設(shè)置，還是課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，都必須依賴有效的師生對(duì)話，有效的對(duì)話需要能夠使學(xué)生很快厘清談話主題，并推動(dòng)著主題，談話師生雙方、生生之間都有變化，這是基于對(duì)話者經(jīng)驗(yàn)式資料庫(kù)的儲(chǔ)存。對(duì)話是一個(gè)集體的口頭即興創(chuàng)作，對(duì)話式互動(dòng)需要參與者深思熟慮，在一個(gè)不斷發(fā)展的分工框架內(nèi)共同完成。偶爾也許會(huì)有驚奇、發(fā)展階段或方向的意外轉(zhuǎn)折，參與者應(yīng)該對(duì)此做出現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)。啟發(fā)式問題的設(shè)置和課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置都是以對(duì)話式教學(xué)方式展開的，有效的師生對(duì)話有利于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。

（二）教師工作和角色的轉(zhuǎn)變

相對(duì)于班級(jí)授課制，在開展環(huán)境微生物學(xué)課程的小班化教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的工作和角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，工作由杜威所謂的解釋（講授）到指導(dǎo)（輔導(dǎo)）的轉(zhuǎn)變，教師角色由傳統(tǒng)的教書匠、灌輸者和知識(shí)的傳授者到合作者、指導(dǎo)者和幫助者的轉(zhuǎn)變。面對(duì)充滿未知數(shù)、獨(dú)特的小班化教學(xué)實(shí)踐情境，需要師生共同在行動(dòng)中反映，建構(gòu)和檢驗(yàn)新的理解范疇、行動(dòng)策略和問題框定方式，教師更多的是幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中的模糊地帶以及與情境資料的反映性對(duì)話。教師角色特征是建立在教師對(duì)自己的職業(yè)期望之上，反映了學(xué)校情境中教師的行為模式，體現(xiàn)了教師的職業(yè)特征以及教師角色與廣泛的社會(huì)生活多層次、多方面的聯(lián)系。新課程改革（主要是指2002年開始的第八次課程改革）明確提出教師需要轉(zhuǎn)變專業(yè)角色的要求，從傳統(tǒng)的教書匠、灌輸者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者和幫助者。環(huán)境微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師更多地是示范、指導(dǎo)學(xué)生如何掌握操作程序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的疑難問題。小班化教學(xué)無疑是這一改革的最好呼應(yīng)。

（三）重視形成性評(píng)價(jià)

根據(jù)性質(zhì)和功能，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在課程開發(fā)或者課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效做出整體判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)因?yàn)槠溥^程性、探索性和靈活性，重視計(jì)劃的各個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，過程考核，識(shí)別有意義的變量。環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課過程考核的設(shè)置就是注重過程性評(píng)價(jià)，教師不僅可以掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)，而且可以促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性和態(tài)度，教師可以“監(jiān)控”整個(gè)教學(xué)過程的有序進(jìn)行。

四、關(guān)于環(huán)境微生物學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐的反思

《環(huán)境微生物學(xué)》是一門新興學(xué)科，具有其學(xué)科獨(dú)特性，然基于該學(xué)科的小班化教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也可以應(yīng)用到類似的其他學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的一些困惑也許在其他類似學(xué)科教學(xué)也會(huì)遇到，希望在此基礎(chǔ)上的反思，能夠作為提醒之功能，減少錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界的“寵兒”，人人都在談教師專業(yè)發(fā)展，然而泛化的概念已經(jīng)使很多人的理解模糊，甚至錯(cuò)誤。以小班化教學(xué)為代表的教學(xué)方式是多種多樣的，根據(jù)理智取向和實(shí)踐反思取向，通過書本學(xué)習(xí)和專家學(xué)者的傳授可以獲得學(xué)習(xí)的效果，通過對(duì)實(shí)踐的反思，教師也可以獲得感受更深的、記憶更牢固的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)今時(shí)代背景下，生態(tài)取向的教師成長(zhǎng)方式是最為現(xiàn)實(shí)有效的，通過師生相互合作，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的目標(biāo)，這種成長(zhǎng)方式不僅僅是關(guān)注師生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不僅僅是關(guān)注教師的反思，而是師生之間、生生之間如何更好地合作，建構(gòu)合作的師生文化。教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、工作的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變等都有利于促進(jìn)師生之間的合作，不斷在行動(dòng)和實(shí)踐中反思。

（二）對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中常常表現(xiàn)為師生之間、生生之間的課堂討論，東西方文化哲學(xué)的差異，師生之間對(duì)話方式也不同。西方從古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”開始，一直強(qiáng)調(diào)教師的質(zhì)問，追問迫使學(xué)生陷入“邏各斯囧態(tài)”，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。東西從孔子“待問”啟發(fā)開始，更多的是三千弟子求問孔子，孔子傳道授業(yè)解惑，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無論西方的“追問式”對(duì)話教學(xué)，還是東方的“待問式”對(duì)話教學(xué)，都是指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)的，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇合適的對(duì)話式教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程是近三十年才發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，可以借鑒參照的對(duì)象本就很少，加上小班化教學(xué)是一個(gè)在充滿未知、不確定的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式，混沌復(fù)雜的狀態(tài)需要綜合考慮更多的變量因素，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、政策支持力度、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等都是教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，基于一門新興學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐更加需要對(duì)諸多要素的最優(yōu)化處理，希冀獲得最大化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1][9][13]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000：318，417，395-396.

[2]陳桂生著.普通教育學(xué)綱要[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：4.

[3]曹道平，陳繼貞著.生物教育學(xué)[M].青島海洋大學(xué)出版社，2000：19.

[4]毛放著.小班化教育[M].上海教育出版社，2004：27.

[5]王欣.小學(xué)小班化教學(xué)策略探究[D].河北師范大學(xué)，2012：11.

[6][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：46.

[7][美]唐納德·舍恩.反映的實(shí)踐者[M].夏林清，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：35，55.endprint