趙發(fā)軍　郝富昌

摘要：為了更好的在高校課堂教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過在教學(xué)過程中廣泛采用案例教學(xué)與導(dǎo)師制相結(jié)合的方法，在研究生中選取本科生的課程導(dǎo)師，將課程劃分成16個單元，將學(xué)生劃分成與課程單元相匹配的小組，每個小組承擔(dān)一個單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元的內(nèi)容由研究生作為導(dǎo)師指導(dǎo)本科生進行學(xué)習(xí)和講授，最后由任課教師對每單元的內(nèi)容進行總結(jié)和點評。該方法在教學(xué)過程中起到了良好的效果，不但加強了課堂紀(jì)律，還提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，實踐證明其是一種非常有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；高校

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0180-02

“素質(zhì)教育”最早出現(xiàn)于《上海教育（中學(xué)版）》1988年第11期的《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》一文。上世紀(jì)90年代以來，該提法受到廣泛關(guān)注，1999年《今日中國》（英文版）（to our readers）中提到“Quality education is a hot topic in Chinas educational reform[1]”（素質(zhì)教育是目前中國教育改革的一個熱門話題）。進入21世紀(jì)后，特別是我國提出建立創(chuàng)新型國家后，如何加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育已專為目前高等教育的重點，錢學(xué)森之問是對高等教育的刺痛，也是很大的鞭策。高等院校應(yīng)從培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、高校教育的現(xiàn)狀

我國初等和中等教育在經(jīng)過多年的發(fā)展、且素質(zhì)教育提出已有二十多年后，仍未完全改變“考試是檢測學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)狀，并且考試這一檢測學(xué)習(xí)成果的方式短時間內(nèi)還將客觀存在。同時，這一現(xiàn)象在高等教育中進行了延續(xù)，導(dǎo)致在現(xiàn)實中考試成績是決定學(xué)生一切的現(xiàn)象，例如：高校學(xué)生在評各類獎學(xué)金依靠考試成績、找工作時用人單位依靠考試成績、碩士考博士時也要參考學(xué)習(xí)成績等。而關(guān)系學(xué)生素質(zhì)的情商、創(chuàng)新性、靈活性、歸納和推理能力等，由于進行考查時存在標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、主觀性和隨意性大等因素，未能在學(xué)習(xí)效果評價中進行全面的應(yīng)用。依據(jù)學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生未來，可能導(dǎo)致一些不該發(fā)生事情的發(fā)生，北京大學(xué)將入學(xué)的“高考狀元”培養(yǎng)成了“眼鏡肉店”老板；清華大學(xué)的理工科學(xué)生，成了“水木年華”的主唱。這些事例中的主人，對于個人來說都是成功者，但對于國家來說，可能更需要一個文學(xué)家或科學(xué)家。因此，對于高等教育來說，這是一個值得深入思考的問題。2013年成都女孩考上大學(xué)本科，父親雖然有錢供她讀書，但認(rèn)為“上大學(xué)無用”而拒絕提供學(xué)費和生活費。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查，約71%的網(wǎng)友贊成不讀大學(xué)。而目前在校的大學(xué)生中，高校課堂教學(xué)的效果面臨著網(wǎng)絡(luò)時代的沖擊。當(dāng)老師提出一個問題，學(xué)生很快從手機等網(wǎng)絡(luò)終端查到了答案時；當(dāng)可以從網(wǎng)上來下載清華、北大等名校課程，進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)時；當(dāng)一個人通過自已學(xué)習(xí)，可以從網(wǎng)上獲取文憑時?，F(xiàn)代高等教育正處于一個改革的新時期，不發(fā)展必將被歷史所淘汰。

二、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)的特點體現(xiàn)在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教具為介質(zhì)”的現(xiàn)代化教學(xué)模式。追求的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主角，自覺的學(xué)習(xí)，積極的探究。達(dá)到使學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力得以全面提高。我國初等和中等教育課堂教學(xué)講授的多為通用知識；而高校課堂教學(xué)講授的既有通用知識，又有目前尚未研究成熟、處于百家爭鳴階段的機理假說。因此，高校課堂教學(xué)需要扎實的知識體系，如果學(xué)生基礎(chǔ)課不牢固，會認(rèn)為某一領(lǐng)域的成果如霧里看花；而基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則可以從眾多的機理假說中體會前輩學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)和執(zhí)著，從而激發(fā)其對科學(xué)研究的熱愛和敬畏，樹立攀登科學(xué)高峰的偉大志向。興趣是最好的老師，高校課堂教學(xué)的內(nèi)容由于多來源于抽象的概念，如何使學(xué)生保持對課堂教學(xué)的濃厚興趣，一直是高等教育面臨的問題。學(xué)生一旦失去對課程的興趣，課堂教學(xué)的時間就出現(xiàn)手機上網(wǎng)、睡覺、查閱其他書籍等現(xiàn)象。表1是對某高?！栋踩到y(tǒng)工程》課程課堂學(xué)生信息的統(tǒng)計。從表中可以看出，學(xué)生對《安全系統(tǒng)工程》課的興趣是逐漸下降的，課程開始第一周時，學(xué)生出勤率較高，且不出勤者能做到請假；課程開始第五周，學(xué)生出勤率明顯下降，且遲到人數(shù)明顯上升；課程開始第八周，可以看到由于教師的干預(yù)，學(xué)生出勤率下降趨勢得到遏制，且請假人數(shù)明顯增加，但總的出勤率仍不樂觀。

表1中高?！栋踩到y(tǒng)工程》課程課堂學(xué)生出勤的信息，是我國目前高等教育問題的集中體現(xiàn)。高校課堂教育的重點，一是如何把學(xué)生留在課堂，二是如何在課堂上提升其能力、知識和素質(zhì)。

三、素質(zhì)教育為中心的教學(xué)

1.案例教學(xué)的應(yīng)用。案例教學(xué)起源于上世紀(jì)20年代的美國，經(jīng)過了多年發(fā)展后被認(rèn)為是一種卓有成效的教學(xué)方法。案例教學(xué)過程，實質(zhì)上是一種師生共同適應(yīng)、共同發(fā)展的交流過程。一方面，在教師的引導(dǎo)下，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和辨別能力；另一方面，通過質(zhì)疑和辯論，提高了學(xué)生的興趣、鍛煉了學(xué)生的思維、應(yīng)變和表達(dá)能力，提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。案例教學(xué)要求教師必須善于精選內(nèi)容、抓住重點、突破難點，及時總結(jié)學(xué)生的發(fā)言。案例教學(xué)時進行分組討論與代表發(fā)言時，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的特點，將興趣愛好相近的學(xué)生劃分成一組，同時在適當(dāng)時間可開展組間的辯論發(fā)言。從而在學(xué)習(xí)、思考、辯論中全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.導(dǎo)師制的課堂教學(xué)。英國牛津大學(xué)是建立在學(xué)院制和導(dǎo)師制之上的卓越學(xué)府，也是西方眾多大學(xué)的源頭。在西方素有“科學(xué)的劍橋，藝術(shù)的牛津”之說。與人們熟悉的研究生的導(dǎo)師制不同，牛津的導(dǎo)師制存在于本科生階段。學(xué)生在查閱大量文獻資料基礎(chǔ)上，師生之間會進行平等開放的討論，學(xué)生既可以自由地提出問題挑戰(zhàn)導(dǎo)師，也需要在辯論中捍衛(wèi)自己的觀點。這種導(dǎo)師制的教學(xué)代價雖然昂貴，且已經(jīng)不被廣泛采用，但建立在學(xué)院制和導(dǎo)師制基礎(chǔ)之上的學(xué)院競爭，仍是我們需要學(xué)習(xí)的。牛津大學(xué)在統(tǒng)一考試時，根據(jù)每個學(xué)院各自有多少學(xué)生名列全校前茅，從而證明導(dǎo)師為學(xué)院做出了多少貢獻。以此為模式，可以在課堂教學(xué)中進行分組，每組指定一名協(xié)調(diào)能力強的在讀研究生為小組的課程導(dǎo)師，每次上課前給每小組指定學(xué)習(xí)內(nèi)容且要求每組依據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課堂內(nèi)容設(shè)計，在課堂上抽出約三分之一的時間讓每組展示其設(shè)計內(nèi)容。通過這種方式可以活躍課堂氣氛、提高解決問題能力、查明不同學(xué)生之間的能力差異，從而全面提升素質(zhì)和能力。

3.導(dǎo)師制與案例結(jié)合的課堂教學(xué)。在講授《安全系統(tǒng)工程》課程時，實驗了導(dǎo)師制與案例結(jié)合的課堂教學(xué)。該課程在安全專業(yè)本科教學(xué)中共有32個學(xué)時，上課班級為3個共90人，該課程的課堂講授設(shè)計為：①最初2學(xué)時由教師說明課程的目的、要求和教學(xué)大綱，指出課程的重點和難點，同時將課程劃分成16個小單元；②抽第二次課的2學(xué)時將已劃分課程的第1單元對學(xué)生進行示范講授，同時將每班分成A、B、C、D和E，共5個小組，每小組選1名組和組長助理，并從任課教師的研究生中抽5名作為每組的導(dǎo)師，每個研究生各指導(dǎo)三組學(xué)生（每班指導(dǎo)一組）；③將剩余15個單元的課程內(nèi)容平均分配。每個班組一個單元內(nèi)容，由每組的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、查閱資料和案例整理、對案例的共同特點進行總結(jié)；④在以后的課堂教學(xué)中，每個課程單元抽出50%的時間讓每個班組的組長進行講授，其他人員進行補充；特別要求該組的研究生導(dǎo)師要進行不小于10分鐘的總結(jié)發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容要包括該組查閱資料的數(shù)量、組內(nèi)對該單元內(nèi)容討論的次數(shù)、所引用資料或文獻的主要觀點、本人對該問題的看法等。其他時間由任課教師進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每組的優(yōu)點，傾聽每組的思路和想法，激發(fā)其創(chuàng)新動力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、教學(xué)體會

溫家寶同志將“教學(xué)改革問題”作為需要研究解決的重大問題之一，故探索高校的課堂教學(xué)改革是教育改革研究的主要內(nèi)容之一。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是為國家和民族培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的大師。在高校課堂上推行案例教學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制后，學(xué)生在每一個單元的學(xué)習(xí)中都要查閱資料、與他人協(xié)調(diào)、進行邏輯思維和語言組織，特別是導(dǎo)師制推行的課堂內(nèi)容設(shè)計，極大的提高了學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力和動手能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)。在導(dǎo)師制與案例結(jié)合推行的課堂上，學(xué)生的出勤率明顯提高，杜絕了早退、課堂上瞌睡、不專心等現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，效果良好。學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)均有明顯提高。

參考文獻：

[1]程鳳春.從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育：中國孩子還要走多遠(yuǎn)[J].今日中國（中文版），1999，（6）.

[2]趙發(fā)軍，郝富昌，劉彥偉.案例教學(xué)在礦井通風(fēng)與安全本科專業(yè)教學(xué)中的實踐[J].科技信息，2009，（43）.endprint