李海燕　呂淑云　李杰　李志科　牛瑞霞

摘要：產(chǎn)學(xué)研教育是我國高等教育尤其是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必由之路，探索新形勢下產(chǎn)學(xué)研合作教育新途徑有利于促進產(chǎn)學(xué)研合作的良好運營和發(fā)展。本文從創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式、拓寬產(chǎn)學(xué)研合作形式及內(nèi)容、完善產(chǎn)學(xué)研合作運行機制等角度分析了當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作存在的問題以及提出了一些新的合作途徑，最后強調(diào)了政府的介入是產(chǎn)學(xué)研合作走向良好狀態(tài)的有效方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)學(xué)研合作；新途徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0035-02

產(chǎn)學(xué)研合作是指高校、企業(yè)、科研單位依托各自優(yōu)勢資源，各種創(chuàng)新要素優(yōu)化組合，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、產(chǎn)出創(chuàng)新成果、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的社會經(jīng)濟活動。中國的高等教育正在由世界高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變，產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的必然選擇。產(chǎn)學(xué)研合作教育起于20世紀(jì)80年代，在近30多年的發(fā)展中，他在高等教育改革發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，已成為目前各高等院校最基本、最有效、最重要的現(xiàn)代教育模式之一。合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展是產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的理念和目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)形式雖然經(jīng)歷了發(fā)展、探索、改革階段，然而，當(dāng)前仍存在一些主要問題，如利益分配不均、企業(yè)積極性不足、運行機制不健全、學(xué)校與企業(yè)間技術(shù)供給予需求存在脫節(jié)等問題。為此，對產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)新途徑有必要進行探索研究。

一、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式

美國是產(chǎn)學(xué)研合作思想的發(fā)源地，它的“企業(yè)孵化器”模式，以促進中小企業(yè)的發(fā)展；“技術(shù)轉(zhuǎn)讓和專利認可”模式，以促進知識的流動；“科技工業(yè)園”模式，如硅谷模式，在一定程度上推動了科技與經(jīng)濟的發(fā)展；此外還有“共建工程研究中心”模式、“高技術(shù)企業(yè)發(fā)展”模式，等等。日本的“共同研究”模式，即大學(xué)與企業(yè)對雙方感興趣的課題共同開展合作研究；“委托研究員制度研究”模式，即企業(yè)技術(shù)研究人員到大學(xué)里進行學(xué)習(xí)，并在大學(xué)實驗室參與課題研究。德國的“雙元制”模式，在學(xué)生整個大學(xué)期間理論知識與企業(yè)技能培訓(xùn)始終相輔相成。國內(nèi)目前大多采用“基地中心”模式，即高校與企業(yè)之間建立聯(lián)合實驗室、工程技術(shù)中心或一些中試基地，這是目前我國采用的主要模式，在一定程度上促進了高校和企業(yè)的共同發(fā)展，“課題項目”模式也是目前國內(nèi)經(jīng)常采用的合作方法，即高校、企業(yè)和科研院所以某一科研項目為紐帶，建立短期合作關(guān)系，該模式的特點是參與人少、合作層次相對較低，合作關(guān)系不長久；國內(nèi)目前也有“校辦產(chǎn)業(yè)”模式，“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”模式等，但規(guī)模都相對較小。我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作模式主要問題是政府地位沒有顯示出來、政策法規(guī)不完善、運行機制不健全，等等。因此，我們要學(xué)習(xí)和借鑒國外的合作模式，根據(jù)我國高校、企業(yè)特點，進一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，如建立政府—企業(yè)—高校協(xié)同創(chuàng)新的合作模式。

二、擴大合作范圍、擴展合作教育形式、擴寬合作教育內(nèi)容

中小企業(yè)、國有企業(yè)、科研院所等均可以成為高校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的合作伙伴，要針對專業(yè)特點，擴大合作范圍，讓學(xué)生更廣泛地涉獵實踐知識，同時也讓更多的企事業(yè)單位參與合作辦學(xué)、參與人才培養(yǎng)，并通過合作辦學(xué)模式為企業(yè)帶來效益（如為企業(yè)提供應(yīng)用型人才，促進企業(yè)的成長和發(fā)展），等等。

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式相對簡單，主要就是學(xué)生到合作企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，在形式上還可增加學(xué)校與合作單位之間開展論壇和研討會等，可以聘請企業(yè)技術(shù)人員走入高校充當(dāng)教師角色，可以將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計交給企業(yè)負責(zé)，等等。如不定期的與企業(yè)之間舉行研討會或論壇，在學(xué)校和企業(yè)之間提供一個交流的平臺，以利于更好的培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，同時企業(yè)也可以在其中選擇所需學(xué)生進行優(yōu)先培養(yǎng)，這在某種程度上也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)容較單一，目前國內(nèi)很多高校合作教育內(nèi)容主要是學(xué)生大三和大四階段的認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，為期4周左右，除此之外學(xué)生幾乎再沒有與企業(yè)交流的機會。而這種生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)大多走馬觀花，學(xué)生學(xué)到的知識少，不能給企業(yè)帶來任何益處，在某種程度上的確會使企業(yè)喪失興趣。德國的“雙元制”合作教育模式給我們提供了一個很好的思路，該模式主要指雙重職業(yè)訓(xùn)練制度，即在整個大學(xué)期間學(xué)生既能在學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)知識又能在企業(yè)中接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，是一種以企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。以此為借鑒，在教學(xué)課程設(shè)置中要豐富內(nèi)容，要注重理論與實踐、知識與技能的有機統(tǒng)一，專業(yè)課的授課方式增加實踐教學(xué)，尤其是與企業(yè)合作實踐教學(xué)的課程內(nèi)容要有所增加，可以是到企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也可以聘請企業(yè)單位相關(guān)人員授課，并且企業(yè)人員參與學(xué)生成績考核。英國的“薄三明治”模式也類似于“雙元制”模式，即將企業(yè)教育的課程穿插在學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活中，以豐富校企合作內(nèi)容，這些都值得我們?nèi)ソ梃b。

三、完善產(chǎn)學(xué)研合作運行機制

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育存在很多問題，其中最重要的就是高校和企業(yè)間重視程度明顯不同，高校管理人員、教師、學(xué)生力求通過產(chǎn)學(xué)研合作提高辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)率，因此處于積極主動的地位，而企業(yè)、研究所通常處于被動地位，僅僅是完成合作培養(yǎng)的任務(wù)，缺乏合作教育積極性，究其主要原因是這種合作教育模式?jīng)]有形成促使產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的長效運行機制，沒有真正為企業(yè)帶來利益，導(dǎo)致企業(yè)動力不足，這在某種程度上失去了產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的真正意義。建立健全使企業(yè)、科研院所能主動承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的互惠互贏的校企合作長效運行機制對產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的健康運行及提高產(chǎn)學(xué)研合作效能有決定性作用。

在產(chǎn)學(xué)研合作中要有一套完整的法律、法規(guī)以及扶持政策，要有一套相應(yīng)的運行機制，如動力機制、激勵機制、知識轉(zhuǎn)讓機制、利益分配機制、風(fēng)險機制、協(xié)同機制、學(xué)習(xí)機制、協(xié)議機制，等等。

如建立一套學(xué)校按企業(yè)需求和學(xué)生將來就業(yè)意向而與企業(yè)之間制定的人才培養(yǎng)機制，學(xué)校在大學(xué)四年為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，畢業(yè)后可優(yōu)先到企業(yè)參加工作；再如學(xué)校與企業(yè)之間建立良好的學(xué)習(xí)機制，建立一套產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生單獨制定一套學(xué)習(xí)制度、規(guī)則和方式，有一套完整的相對學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)場所和技術(shù)人員；建立一套雙方互惠互贏的利益分配機制，這在產(chǎn)學(xué)研合作教育中是最重要的運行機制之一，是指學(xué)校、企業(yè)之間根據(jù)各自貢獻大小對所形成的利益（包括文章發(fā)表、專利申請、科技成果轉(zhuǎn)化等方面）進行合理分配，重要的是讓企業(yè)與高校都能在產(chǎn)學(xué)研合作教育中收益；建立一套具有合作技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同機制，學(xué)校與企業(yè)或科研院所之間圍繞共性目標(biāo)、結(jié)合自身特點和優(yōu)勢資源通過合作與分工，實現(xiàn)“1+1>2的有效組合”，協(xié)同能力越強，合作效益越大，為此合作雙方要通過溝通，交流建立共同追求的目標(biāo)，雙方并在整個產(chǎn)學(xué)研合作過程中知己知彼，對各自優(yōu)勢資源做到心中有數(shù)并充分利用，以提高產(chǎn)學(xué)研合作效率，此外，雙方在政策、技術(shù)、制度以及風(fēng)險等方面都要達成協(xié)同機制。

總之，要權(quán)重和平衡企業(yè)與高校之間的各種利益，完善和制定合理的運行機制。這是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但同時也是促進產(chǎn)學(xué)研合作良好運營和發(fā)展最有效的途徑。

四、政府參與產(chǎn)學(xué)研合作教育

外部環(huán)境對產(chǎn)學(xué)研合作教育具有較大的影響，其中政府的參與會給產(chǎn)學(xué)研合作教育注入新的活力。加強政府對產(chǎn)學(xué)研合作運行機制的建立和完善的調(diào)控力度，是產(chǎn)學(xué)研合作教育健康持續(xù)發(fā)展的有力保障。政府的宏觀調(diào)控是影響產(chǎn)學(xué)研動力機制的主要因素，當(dāng)前的合作機制僅限于企業(yè)、科研院所和高校之間，在某種程度上存在利益分配不均、資金保障不夠或積極性不足等缺點。政府充當(dāng)服務(wù)者的角色，可以在兩者之間尋求平衡點，通過經(jīng)濟法律或政策手段進行宏觀調(diào)控，比如利用財政手段資助高校和企業(yè)建立校企合作研究室、校企合作培訓(xùn)基地等，以解決財政問題；通過制定法律法規(guī)來規(guī)范和管理產(chǎn)學(xué)研合作，以解除學(xué)校、企業(yè)之間心理上存在的一些顧慮（如擔(dān)心學(xué)生實習(xí)中的意外傷害等）；或是從政策機制上對高校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作起到約束作用，即企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)或開展科學(xué)研究的平臺是社會的義務(wù)和職責(zé)，這就從某種程度上解決了當(dāng)前因企業(yè)和高校利益分配不均帶來的問題。

五、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式之一，引進國外先進的合作辦學(xué)模式和理念是創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)新途徑的有效方法。此外要根據(jù)各高校實際情況，創(chuàng)新合作模式、拓寬合作內(nèi)容，進一步完善合作機制是我們目前仍需解決的關(guān)鍵問題，其中，政府的介入會給產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)帶來新的活力，這值得各部門深入思考。

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