陸寧　梁亞偉

摘要：小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到學(xué)生成長的方方面面，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文以寧陵縣第二實驗小學(xué)五年級和六年級小學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷，了解縣級小學(xué)高年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，找出存在的問題，并從國家、教育部、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生本身等多層面提出了對策，力圖為高年級小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供科學(xué)參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)高年級；現(xiàn)狀；河南省

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0249-02

國際閱讀學(xué)會的報告中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。有多少公民具備快速閱讀的能力，就決定一個國家所擁有的世界級工作者的質(zhì)量以及在全球經(jīng)濟中的地位”。國內(nèi)學(xué)術(shù)界特別是心理學(xué)界和語文教育界對語文閱讀能力有很多有價值的研究。劉守立揭示出語文閱讀能力包括語感、文感和情感；莫雷對中小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的實驗研究；明衛(wèi)紅依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論提出語文閱讀能力的構(gòu)成因素；蔣麗娜認為閱讀能力的培養(yǎng)主要是抓住兒童成長關(guān)鍵期。國外研究者對語文閱讀能力也進行了大量的研究，并且在研究的基礎(chǔ)上還提出了閱讀能力結(jié)構(gòu)的許多模式。

一、調(diào)查對象與研究方法

1.調(diào)查對象。

本文以寧陵縣第二實驗小學(xué)五年級和六年級的小學(xué)生為調(diào)查對象，隨機抽取100名小學(xué)生為調(diào)查樣本，進行問卷調(diào)查。

2.研究方法。

問卷調(diào)查法：編制出調(diào)查問卷并在寧陵縣第二實驗小學(xué)五年級和六年級進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷98份。

統(tǒng)計分析法：利用Excel2003，對回收的有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得到相關(guān)的數(shù)據(jù)，探究其統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

文獻法：主要憑借對國內(nèi)外相關(guān)文獻資料的查閱概括的方法來解決。

專家同行探討法：主要是邀請寧陵縣第二實驗小學(xué)、第三實驗小學(xué)資深的小學(xué)語文教師和商丘市實驗小學(xué)的老師面對面就小學(xué)高年級閱讀能力進行專題討論。

二、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀及分析

通過對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對待閱讀的態(tài)度總體讓人擔(dān)心，62%對閱讀課和閱讀活動的態(tài)度是“無所謂”，“不喜歡”的達到了26%，反映出高年級小學(xué)生對閱讀的興趣不高；但在選擇是否喜歡閱讀課外讀物時，68%選擇了“非常喜歡”或“比較喜歡”，21%選擇了“一般”，少部分選擇了“不喜歡”，說明高年級小學(xué)生內(nèi)心還是很渴望課外閱讀的，有著較強的求知欲；在閱讀書目種類上，高年級小學(xué)生更喜歡故事類圖書，有81%選擇了“故事類”，選擇“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類”和“語文課本”的也有11%，說明教師和家長的應(yīng)試思維對孩子的閱讀也產(chǎn)生了影響，6%選擇了“科普類”，但只有4%選擇了“動畫卡通類”；78%的小學(xué)生喜歡“文字為主，配一些圖畫”的書籍，喜歡讀“全是文字的”或“全是圖畫”的只有22%，說明這個階段的小學(xué)生具備的一定的抽象閱讀能力，不會像低年級或幼兒園階段時喜歡“全是圖畫”的，但對“全是文字的”也感到很難理解；高年級小學(xué)生的閱讀量也不夠，教育部新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，但所調(diào)查小學(xué)生每天的閱讀量極少有達到“1000字以上”，“500字左右”達到62%，“200字左右”的有27%，達不到教育部要求；高年級小學(xué)生的閱讀能力較差，在所有的問卷中，無一人選擇“能”通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法，73%選擇“不能”，通過略讀“能”大概了解文章內(nèi)容的不足50%，這說明需要教師加強對小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)；當(dāng)小學(xué)生在閱讀時遇到不認識的字時，89%選擇“查字典”，7%選擇“跳過去不讀”，4%選擇“不看了”，沒有選擇“問父母或老師”，說明平時教師和家長很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀；在閱讀方法和閱讀習(xí)慣上，“能”邊讀邊想或做讀書筆記的不足41%，閱讀時“注意積累詞語、句段”的不足38%，“喜歡”把自己讀過的故事講給別人聽的不足18%，選擇“細讀”課外讀物的不足10%，說明小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法還要改正。

（二）存在的問題

通過對調(diào)查問卷的分析和探討，發(fā)現(xiàn)高年級小學(xué)生的閱讀存在以下一些問題：

1.學(xué)校不重視，學(xué)生基本都沒有參加讀書實踐活動；小學(xué)生讀的書86%都是“買”的，只有不足13%是“借”的，這是由于大多數(shù)學(xué)校沒有健全的圖書館或圖書室，即使有圖書更新也很慢，很少有資金的持續(xù)支持，很難引起學(xué)生的興趣。

2.教師指導(dǎo)不夠。教師很少組織閱讀活動，也很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀，特別是閱讀方法上對學(xué)生指導(dǎo)不夠，“非常支持”學(xué)生課外閱讀的老師僅僅有16%，61%“倡導(dǎo)但不指導(dǎo)”，有些教師擔(dān)心影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，不提倡不鼓勵小學(xué)生大量閱讀。

3.家長參與不足。家庭的閱讀氛圍不足，家庭藏書量92%在“10本以內(nèi)”，87%的家長“從不過問”孩子的課外閱讀，甚至有7%的家長“反對”孩子課外閱讀，更不用說對孩子進行指導(dǎo)和陪孩子閱讀了。

4.閱讀方法和習(xí)慣較差。因沒有教師和家長的指導(dǎo)參與，小學(xué)生自己很難掌握科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)高年級閱讀能力影響因素

影響高年級小學(xué)生閱讀能力的因素較多，本研究主要從家庭、學(xué)校、教師和小學(xué)生自身等四個方面進行了調(diào)查。分述如下：

（一）家庭背景

本次調(diào)查的對象中高達85%以上的小學(xué)生都是農(nóng)村孩子，父母主要是打工、務(wù)農(nóng)或者做些小生意，文化程度不高，小學(xué)程度占32%，初中程度占65%，高中程度占8%，大專以上沒有。而對孩子日常教育起絕大作用的母親的文化程度更低，89%的母親的文化程度低于或與父親相等。通過分析孩子是否喜歡讀書和父母受教育程度發(fā)現(xiàn)，二者之間相關(guān)關(guān)系達到0.82，屬顯著相關(guān)，說明父母的文化程度在很大程度上影響孩子的閱讀。在喜歡閱讀的孩子中，93%以上都有家長監(jiān)督，96%以上家中有藏書。但由于所抽查的家長的文化程度總體偏低，導(dǎo)致91%以上的調(diào)查家庭父母都對孩子的課外閱讀持不過問甚至是反對的態(tài)度，只有極少數(shù)父母是“共讀并一起交流”。說明雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育很多年了，但大部分家長的教育思維模式還是應(yīng)試教育，沒有意識到閱讀能力對孩子學(xué)習(xí)的重要性。

（二）學(xué)校教育

在幼兒園和小學(xué)階段，學(xué)校和教師對小學(xué)生的影響是很巨大的。遺憾的是，在所有調(diào)查問卷中，認為老師對課外閱讀“非常支持，共同交流”的不足50%，46%的教師是持“倡導(dǎo)但不指導(dǎo)”或“不關(guān)注”的態(tài)度，甚至有極少數(shù)教師持“反對”意見。但在選擇“哪些因素對你閱讀的指導(dǎo)和影響較多”時，72%的學(xué)生選擇“老師”，其次依次是家長、同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)和電視。由此可見，在培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力上，教師起著主要作用，對孩子的影響也是最大的。

（三）社會環(huán)境

社會的發(fā)展，特別是電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，對孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀方式都產(chǎn)生了很大的影響。由于電腦網(wǎng)絡(luò)的特性，導(dǎo)致孩子在閱讀時較少思考，只有不到10%的調(diào)查問卷選擇“能”對書中不理解的地方提出疑問。85%的孩子閱讀電子版的書籍，這對孩子的眼睛保健和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不利。網(wǎng)絡(luò)電子游戲比書籍更容易吸引孩子，讓孩子沉迷于此而不可自拔，每天閱讀時間能達到1小時以上的不足5%。

（四）自身因素

本次調(diào)查選擇的成績作為影響孩子閱讀能力的自身因素。但不知是出于什么心理，83%的學(xué)生選擇的都是“一般”，選擇“好”或者“比較好”的不足9%，其余的選擇都是“不想說”。為了不傷害孩子的自尊心，調(diào)查問卷上沒有“成績差”這一選項。經(jīng)過分析，成績孩子是否喜歡閱讀相關(guān)性不是很明了。說明小學(xué)階段影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素是多樣的，而且學(xué)習(xí)成績也很難反映孩子的素質(zhì)和能力。

四、對策與建議

在分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和研究影響孩子閱讀能力因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合前任研究成果和同行教師建議，就現(xiàn)階段提高縣城小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力提出以下建議和措施：

1.國家加大對縣級小學(xué)的投入。我國縣級財政支撐教育是不足的，特別是在中西部地區(qū)。大部分縣級小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件跟不上，教育資源的不公平體現(xiàn)的尤為明顯。國家要加大縣級小學(xué)圖書館建設(shè)，加大電子圖書館建設(shè)和區(qū)域圖書館聯(lián)合共享平臺建設(shè)。

2.教育部將閱讀能力培養(yǎng)作為小學(xué)教育的重點。小學(xué)語文教育應(yīng)將閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，提高小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強小學(xué)生理解能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)校要將閱讀能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要高度重視閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取多種渠道設(shè)立圖書館或圖書室，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，并將閱讀能力培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)水平的主要考核指標(biāo)。通過家長會和家長委員會等形式，和家長溝通，改變家長的閱讀觀，建議家長多陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀。

4.教師將閱讀能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要改變課外閱讀和學(xué)習(xí)對立的錯誤觀念，要清醒意識到閱讀能力的強弱關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力。積極引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，為學(xué)生制定閱讀計劃，將閱讀變成習(xí)慣。

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