芮蘊(yùn)

摘要：英語(yǔ)教學(xué)一直是教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須受到英語(yǔ)教師的重視。其中語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與英語(yǔ)交流能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的難題，英語(yǔ)教學(xué)研究者提出了文本再構(gòu)的概念，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)起到了顯著的作用。本文就通過(guò)簡(jiǎn)述文本再構(gòu)的概念，討論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)運(yùn)用的必要性與可行性，并從多個(gè)角度討論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的運(yùn)用策略，同時(shí)指出文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，幫助英語(yǔ)教師更為熟練地掌握文本再構(gòu)的運(yùn)用，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；文本再構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0253-02

引言

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生們通常都掌握了大量的詞匯，通曉其讀音與含義，并熟練地掌握了教學(xué)大綱中所要求的語(yǔ)法知識(shí)，能夠在英語(yǔ)考試的筆試中獲得高分，然而，其實(shí)際的語(yǔ)篇閱讀能力和交流能力卻很差，難以做到將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。正是這種現(xiàn)象，造成了學(xué)生英語(yǔ)高分低能的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行改革，文本再構(gòu)的出現(xiàn)，為語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)辟了一條新的道路。

一、文本再構(gòu)的概念

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，文本再構(gòu)是一種較為有效的教學(xué)手段。所謂的文本再構(gòu)，指的就是教師在既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整，將原有知識(shí)的架構(gòu)、順序、重點(diǎn)等重新整合與處理，使得被再構(gòu)之后的內(nèi)容能夠更為直觀地表達(dá)其內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解，從而直接指向教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中之所以會(huì)運(yùn)用到文本再構(gòu)這一方式，主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生由于其成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，文本再構(gòu)能夠更好地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到更好的語(yǔ)篇教學(xué)效果。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用的必要性與可能性

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，許多教師不斷地試驗(yàn)各種教學(xué)方式，希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效率，然而其結(jié)果并不理想。主要原因是教師太過(guò)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽略了教材本身的作用。而教材本身的內(nèi)容也許并不能完全適應(yīng)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教師有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，整合出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇內(nèi)容。而由于英語(yǔ)語(yǔ)言自身的靈活性以及教師對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度較高，使得文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用成為可能。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的運(yùn)用策略

（一）從單詞、句子、語(yǔ)篇單個(gè)方面談文本再構(gòu)

第一，單詞再構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身掌握的英語(yǔ)知識(shí)就很少，單詞量基礎(chǔ)也比較薄弱，如果讓他們直接去閱讀一些詞匯量大、詞義較難理解的文章，就會(huì)感到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)非常吃力，導(dǎo)致失去英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行單詞再構(gòu)。將教材語(yǔ)篇中一些較難的單詞替換為學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，在學(xué)生理解整篇文章之后，再將文章中原有的單詞替換回去，使得學(xué)生既能夠輕松地理解語(yǔ)篇的含義，又能夠?qū)W到新的單詞知識(shí)。

第二，句子再構(gòu)。小學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)W會(huì)說(shuō)一些較為簡(jiǎn)單的句子，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，會(huì)有一些句子較為復(fù)雜，句子的結(jié)構(gòu)和成分都涉及到一些綜合性的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在閱讀和理解方面存在一定的難度。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將語(yǔ)篇中較難的句子進(jìn)行重新拆分組合，變?yōu)閷W(xué)生容易理解的表達(dá)方式，從而將語(yǔ)篇的難度降低到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，幫助學(xué)生更順利地理解語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句子、難句子。

第三，語(yǔ)篇再構(gòu)。當(dāng)學(xué)生有了一定的單詞和句子知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣哂⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生接觸一些較為復(fù)雜的語(yǔ)篇。這時(shí)教師在運(yùn)用教材中的語(yǔ)篇時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)行文本再構(gòu)，通過(guò)再構(gòu)后的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘語(yǔ)篇中的信息，找出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式去思考、討論，尋找正確的答案，從而使學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇理解能力的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際英語(yǔ)交際水平。

（二）從教學(xué)方法談文本再構(gòu)的運(yùn)用

首先，簡(jiǎn)化英語(yǔ)教學(xué)，激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，文本再構(gòu)是將教材內(nèi)容作為基本依據(jù)而進(jìn)行的，可以說(shuō)，教材中的內(nèi)容是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終落腳點(diǎn)，而文本再構(gòu)的主要目的就是要將一些小學(xué)生難以理解的內(nèi)容變?yōu)槟転樗麄兯邮艿膬?nèi)容，也就是說(shuō)，文本再構(gòu)實(shí)際上就是為了降低教材中語(yǔ)篇的難度，使其更能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。并且，教師還可以在語(yǔ)篇中加入適當(dāng)?shù)膱D片、對(duì)話、音樂(lè)等，將教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容豐富起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)。

其次，將英語(yǔ)教學(xué)融入生活，提高教學(xué)效率。從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教材中的知識(shí)內(nèi)容一般偏向于專(zhuān)業(yè)化，與學(xué)生所處的生活背景有所不同，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所接觸的知識(shí)一般都與生活有關(guān)，脫離于生活的教學(xué)難度較大，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)文本再構(gòu)的方式，將生活實(shí)際融入到文本內(nèi)容中去，使語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容更為貼近于學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠更容易地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生生活上的聯(lián)想，既能夠降低教學(xué)難度，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到雙重提高教學(xué)效率的效果。

另外，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行有邏輯性的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教材的設(shè)計(jì)，主要是面對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生的基本教學(xué)情況，但并不能完全適用于所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行文本再構(gòu)，對(duì)教材中較為重要的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，而對(duì)一些學(xué)生接受困難或已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行刪減；對(duì)于不符合教學(xué)實(shí)際的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行順序上的調(diào)節(jié)；文本再構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整同步進(jìn)行，研究出最適宜的教學(xué)方案等，使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)更具有連貫性和邏輯性，從而進(jìn)行完整、有條理的教學(xué)。

（三）課堂實(shí)際教學(xué)中文本再構(gòu)的具體方法

第一，挖掘教材，再構(gòu)文本，體會(huì)英語(yǔ)魅力。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在詞匯學(xué)習(xí)、句子成分、語(yǔ)法理解等方面與中文都有著很大的差別，而小學(xué)生在本身的知識(shí)不夠充足的前提之下，很難理解較為復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，改編教學(xué)內(nèi)容使其容易被學(xué)生接受和理解，如將英語(yǔ)語(yǔ)篇改編為英文詩(shī)歌，可以讓學(xué)生感受到英文的韻律的魅力；將英語(yǔ)語(yǔ)篇改編為寓言故事，能夠使學(xué)生感受到英文的內(nèi)涵魅力；將英文語(yǔ)篇改編為童謠，可以讓學(xué)生感受到英文的讀音魅力。

第二，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，以英語(yǔ)文化促進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)是英文文化發(fā)展的基礎(chǔ)，而英文文化則是英語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力?？梢?jiàn)，英語(yǔ)與英文文化是密不可分。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，有必要融入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文文化知識(shí)。教師可以通過(guò)文本再構(gòu)的方式，將英文文化編入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生感受到中西方文化的差異，學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，這不僅能夠避免因文化差異導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，更有利于學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

第三，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題最大的一種情況就是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，也就是說(shuō)，學(xué)生們習(xí)慣于在閱讀、對(duì)話等英文活動(dòng)中習(xí)慣于先將英漢互譯，再做出應(yīng)對(duì)反應(yīng)。這種情況極大地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)文本再構(gòu)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)獨(dú)有的特色，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際英語(yǔ)交流能力。

第四，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)文本再構(gòu)教學(xué)的運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的就是，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生需要圍繞這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英文知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，加深對(duì)文本的理解，獲得更多的知識(shí)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)肯定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要意義。

四、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.必須在明確的教學(xué)目標(biāo)下實(shí)施。文本再構(gòu)在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，是基于教材內(nèi)容而出發(fā)的。這也就意味著，教師必須對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)有一個(gè)明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須與基本的教學(xué)要求及教材中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。避免在文本再構(gòu)過(guò)程中，因忽略了原本的教學(xué)目標(biāo)而隨意教學(xué)，從而保證英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)整體教學(xué)進(jìn)度，掌握好某一教學(xué)任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)，為完成最終的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

2.必須運(yùn)用準(zhǔn)確的文本語(yǔ)言。文本是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教材中的某些內(nèi)容進(jìn)行更改，但更改的前提是，教師所改編出來(lái)的內(nèi)容必須保證文本的正確性，避免因?yàn)榻處熕o出的文本內(nèi)容存在錯(cuò)誤而誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在一種錯(cuò)誤的語(yǔ)篇基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)文本錯(cuò)誤，將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，很難改正。因此，教師必須使用正確的語(yǔ)言，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和美感，才能更有效地促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)展。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容相符。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠更容易理解教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境。而教學(xué)情境的設(shè)置必須滿足兩個(gè)方面的條件，一方面是教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符，教師在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文本再構(gòu)之后，教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)有所改變，教學(xué)情境的設(shè)置就不能完全按照原來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)情境的設(shè)置必須符合常理，而不能隨意編造，從而保證情境的真實(shí)性，使學(xué)生更有現(xiàn)實(shí)感，教學(xué)效果才能更明顯。

4.必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的中心，教師所有的教學(xué)活動(dòng)必須依學(xué)生的基本情況而進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，文本再構(gòu)的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行合理的再構(gòu)，使學(xué)生能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持信心，同時(shí)也增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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