李富榮

摘要：支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)模式。本文以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例，從搭腳手架、進(jìn)入情境、學(xué)生獨(dú)立探索、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式；高中地理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0255-02

“支架式”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而延伸出來的成功的教學(xué)模式，該模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，通過情景、協(xié)作等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的地理思維能力。在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，學(xué)生能主動(dòng)對(duì)當(dāng)前所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。以生活中的地理情境搭建支架，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《塑造地表形態(tài)的力量》一節(jié)為具體案例分析支架式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用，以期提高高中生分析和解決地理問題的能力。

在高中地理中，應(yīng)用支架式教學(xué)一般由五個(gè)組成部分：教師為學(xué)生搭建一個(gè)腳手架，進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)情境，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的探索和小組合作研究，最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)模式下支架的表現(xiàn)形式有范例支架、問題支架、建議支架、圖表支架等。

一、支架式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用

（一）搭腳手架

教師在課前通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。研讀考綱，筆者認(rèn)為《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素；認(rèn)識(shí)內(nèi)外力作用的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響。

2.理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。

3.欣賞大自然的鬼斧神工造就的多姿多彩的地表形態(tài)，培養(yǎng)熱愛自然、科學(xué)認(rèn)識(shí)自然的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師在備課時(shí)，不僅要吃透教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生擁有的經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的起點(diǎn)。通過巧妙的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的回憶、體驗(yàn)、探究，幫助學(xué)生完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)?！稜I(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)筆者結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生可能會(huì)在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在認(rèn)知困難。所以，這部分知識(shí)需要教師精心準(zhǔn)備，有效設(shè)計(jì)，搭建支架。

（二）進(jìn)入情境

列出教學(xué)目標(biāo)后，教師給出教材和生活實(shí)際問題等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生沿著支架的脈絡(luò)進(jìn)行由淺入深、由感性到理性、由理論到現(xiàn)實(shí)的不斷延伸，不斷把學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力提升到更高的水平。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體課件和生活中的實(shí)例導(dǎo)入新內(nèi)容，并以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

筆者在導(dǎo)入時(shí)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”的情境任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（圖示黃山四絕）現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)工作壓力大，旅游成為人們放松身心、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的休閑活動(dòng)?！皶?huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”，欣賞旅游景觀，除了聽導(dǎo)游介紹一些傳說、神話，我們還要掌握一些地理知識(shí)，才能更好地欣賞大自然的鬼斧神工。我們現(xiàn)在就用“地理眼”，去欣賞“天下第一山”——黃山。黃山以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕馳名中外。尤其是怪石，它們惟妙惟肖，形態(tài)各異。那這些石頭是怎么形成的呢？我們一起來探究奇石成因。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)黃山巖石成因的文字，并思考：

（1）黃山主要由哪類巖石組成？該類巖石是如何形成的？

（2）大自然是如何雕琢出黃山奇石的？

生活化的情境導(dǎo)入，能使學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，將個(gè)人的旅游生活、個(gè)人經(jīng)歷與地理學(xué)習(xí)相融合，提高了學(xué)習(xí)的自主性。地理知識(shí)在同學(xué)們的生活中有廣泛的應(yīng)用，留心生活就總能給地理學(xué)習(xí)找到合適的載體，在學(xué)生與課本之間搭建“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生依托自己的真實(shí)體驗(yàn)來領(lǐng)悟和感悟知識(shí)。

（三）學(xué)生獨(dú)立探索

這是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問題的答案并獨(dú)立探索。學(xué)生探究的過程實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)知、創(chuàng)新、獨(dú)立解決問題并提高自身多方面能力的過程。而在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的過程中，教師要敢于放手，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、能夠獨(dú)立思考和解決問題。

巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是本節(jié)課的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常是“老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云山霧罩”，教學(xué)效果低?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不光要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦，更主要的是讓學(xué)生掌握方法，真正理解。我是先采用連線的方式，讓學(xué)生回憶三大類巖石是如何形成的。本道題是理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的敲門磚。

認(rèn)識(shí)三大類巖石（連線）：

巖漿巖 外力作用

沉積巖 變質(zhì)作用

變質(zhì)巖 巖漿活動(dòng)

這既是對(duì)前半節(jié)課知識(shí)的小結(jié)，也可以讓學(xué)生構(gòu)建圖表支架。

接著讓學(xué)生看巖石圈物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)畫模擬視頻，再完成幾道判斷題，加深學(xué)生的理解。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)：請(qǐng)判斷下列說法是否正確。

（1）各類巖石都可以重熔再生變成巖漿（ ）

（2）各類巖石都可以變成巖漿巖（ ）

（3）只有巖漿才能形成巖漿巖（ ）

（4）各類巖石都能形成沉積巖、變質(zhì)巖（ ）

通過這樣的問題支架構(gòu)架，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。最后請(qǐng)同學(xué)畫出一張三大類巖石和巖漿之間的相互聯(lián)系圖，同時(shí)要標(biāo)出導(dǎo)致它們相互轉(zhuǎn)化的主要地質(zhì)作用。學(xué)生就能很輕松地完成任務(wù)。

以上案例說明，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考陷入僵局的時(shí)候，如果一味地堅(jiān)持讓學(xué)生去研究，則很難及時(shí)完成探究。遇到這種情況下，教師需要提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓學(xué)生順利地解決問題。學(xué)生在圖表、問題支架的幫助下自我探究，能培養(yǎng)分析資料、提取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）合作學(xué)習(xí)

這是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)有一定難度的問題，最有效的方法就是教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

考慮到蘇州城區(qū)的孩子對(duì)內(nèi)外力作用與地表形態(tài)的變化缺乏生活感知，學(xué)習(xí)中存在較大困難，筆者利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，在出示中國(guó)年降水量的底圖上，展示我們各個(gè)地區(qū)的典型地貌。比如先看西北地區(qū)的風(fēng)力侵蝕和風(fēng)力堆積地貌，再沿著長(zhǎng)江行走，看河流上、中、下游不同河段地貌的發(fā)育。利用景觀圖片、案例、圖表、問題等支架，組織合作學(xué)習(xí)。通過圖片的展示，生生之間、師生之間的共享與交流，學(xué)生可以很清楚地意識(shí)到，在干旱地區(qū)以風(fēng)力作用為主，在濕潤(rùn)地區(qū)以流水作用為主。

接著展示圖片“蘇州太湖石——冠云峰”，學(xué)生就可以很快判斷出來太湖石的成因——流水的侵蝕，順利完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組之間的互評(píng)，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生制作PPT，介紹自己游覽過的某地質(zhì)地貌景觀特點(diǎn)與成因，并選擇優(yōu)秀的案例，制作成展板，并在學(xué)校行政樓舉行展覽。同時(shí)精選高考題，引入課堂反饋環(huán)節(jié)，既能了解學(xué)生掌握的情況，也可滿足高考的需要。

這是師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身及彼此之間存在的不足，加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和正確的釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的合作過程中表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予肯定。通過師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷提升學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、關(guān)于高中地理利用支架式教學(xué)策略的思考

（一）選準(zhǔn)支架，靈活應(yīng)用

教師為學(xué)生提供支架，必須與學(xué)生的已有認(rèn)知水平相適應(yīng)，也就是支架的選擇必須精確，常見的學(xué)習(xí)支架有范例、問題、建議、工具、圖表等。有時(shí)候可能僅僅只是個(gè)暗示，或者一句話，或者一個(gè)表格，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，把握時(shí)機(jī)，位置準(zhǔn)確，那么就能收到很好的效果。而更多的時(shí)候?yàn)榱私鉀Q一個(gè)問題，需要綜合運(yùn)用各類支架，在地理教學(xué)中圖像支架意義非凡。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題

支架式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”建立支架，通過支架的支撐作用，不斷把學(xué)生的智力從現(xiàn)有水平提升到更高水平。所以這需要教師對(duì)學(xué)情有所了解，精確分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題，既要有思考性、趣味性、價(jià)值性，也要重視研究學(xué)生的興趣和教學(xué)，要了解學(xué)生的知識(shí)和能力情況，從學(xué)生的認(rèn)知狀況入手，讓他們大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使他們自主學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位

教師必須打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體、教師做引導(dǎo)的新型教學(xué)觀，教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，即教師的“教”是為了讓學(xué)生更好的“學(xué)”而服務(wù)的，只有做到了這一點(diǎn)，才能使學(xué)生成為課堂的主人。支架式教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由選擇自己喜歡的練習(xí)內(nèi)容，只在學(xué)生需要時(shí)給予及時(shí)的幫助。這樣的教學(xué)方法使不同能力水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

三、結(jié)語

“支架式”教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展；另一方面，支架教學(xué)可以提升教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)?？傊Ъ苁浇虒W(xué)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，將有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，有強(qiáng)大的生命力。