謝小紅

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛橐幻Z文老師，只有激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，真正走進(jìn)語文，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課堂也才能夠直叩學(xué)生的心靈。以執(zhí)教的《最后的常春藤葉》一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的嘗試。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；樂趣；案例；反思

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)方式的角度看，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過小組合作探究、自主閱讀、自主表達(dá)等方式充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者以《最后的常春藤葉》一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的嘗試。

一、設(shè)置情境，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

（播放落葉視頻，通過相似情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。）

教師導(dǎo)入：落葉紛飛，有人贊美：“這是一場(chǎng)絢麗的舞蹈。”有人感傷：“這是生命的凋零?！倍适轮械沫偵盒〗?，面對(duì)紛紛而下的常春藤葉，她產(chǎn)生了哪些感受呢？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》。

【設(shè)計(jì)理由】這一環(huán)節(jié)旨在營造與文本相似的氛圍，通過教師深情并茂的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立課堂主體意識(shí)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，使語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教師引領(lǐng)：我們細(xì)細(xì)觀察這最后的常春藤葉，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天大的秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生明確：（依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上、貼在墻上、仍在墻上）這不是長在樹上的常春藤葉，而是畫在墻上，是一幅畫。

教師追問：這是誰畫的？為什么畫的？

學(xué)生明確：這是貝爾曼為挽救瓊珊的生命而畫的。

【設(shè)計(jì)理由】興趣是最好的老師，這一環(huán)節(jié)通過層層追問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，熟悉文本，同時(shí)明確本節(jié)課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有的思考都圍繞這最后的常春藤葉以及畫這片葉子的人展開，從而使自主學(xué)習(xí)方向明確，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、合作探究，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問題

問題1.最后的常春藤葉對(duì)瓊珊究竟產(chǎn)生了什么影響呢？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)的語句加以分析。

小組討論明確：在第18段，“一株極老極老的常春藤”……“葉子差不多全吹落了”……“光禿禿的藤枝”……“依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上”。（消沉）

第40段，“仍然有一片常春藤的葉子貼在墻上”……“靠近葉柄的顏色還是深綠，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”“它傲然掛在……”。（絕望）

第46段，“那片常春藤葉仍在墻上”。（振作）

小結(jié)：看到最后的常春藤葉未曾凋落時(shí)，她認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)，從這片常春藤葉上獲得了希望和信心，從絕望中振作起來了。

問題2.這樣的貝爾曼，在生活中卻截然不同，小說是否有意拔高人物形象呢？

討論后明確：貝爾曼其貌不揚(yáng)，邋遢的胡子，卷垂著，頭怪怪的，身體瘦小，眼睛迎風(fēng)流淚。他是一個(gè)生活艱難、脾氣暴躁的失意的畫家。

教師引導(dǎo)深入研究：這是不是貝爾曼的全部呢？我們一起來研究32～35小節(jié)。

請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀32-35小節(jié)，在文本中感悟人物形象的特點(diǎn)。

討論后明確：

第33節(jié)的“嚷”是貝爾曼聽到瓊珊的想法之后，替瓊珊的生命擔(dān)心，不希望瓊珊因此而自暴自棄，失去自己的生命。

第35節(jié)的“嚷”，首先是對(duì)蘇艾的誤解而嚷，也表現(xiàn)了貝爾曼幫助她們改變現(xiàn)在這種處境的期望，突出了他的善良、關(guān)心他人的特點(diǎn)。

通過“咆哮”“嚷”，我們看到一個(gè)外表暴躁，而內(nèi)心仁愛、善良的貝爾曼。他希望總有一天，要畫一幅杰作，就可以帶領(lǐng)瓊珊他們離開這里了。

問題3.最后貝爾曼有沒有畫出一幅杰作呢？文中說最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，你贊成嗎？

①藝術(shù)上：畫技一般，這幅畫顯然不是“杰作”；

②所謂“杰作”不是說它藝術(shù)上有多高的成就，而是因?yàn)樗攘艘粋€(gè)瀕臨死亡的年輕生命，這是貝爾曼用無私的愛心和勇于犧牲的精神創(chuàng)作的，是貝爾曼畢生心血的凝聚，彰顯了他高貴的靈魂和人性的光輝，它是無與倫比的“杰作”。

小結(jié)：當(dāng)然作者不僅為我們塑造了勇于奉獻(xiàn)的貝爾曼，還塑造了情深義重、悉心照料瓊珊的蘇艾，醫(yī)德高尚的普通醫(yī)生，他們用善良無私點(diǎn)燃了瓊珊生命的火花，共同譜寫了一曲人性的贊歌。

【設(shè)計(jì)理由】

1.這一環(huán)節(jié)主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

2.在解讀文本過程中，筆者把學(xué)生的好奇心放在第一位。因?yàn)楹闷嫘氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、尋求知識(shí)的動(dòng)力。為此筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，讓他們感受到學(xué)習(xí)的困惑，喚醒了他們心中的問題意識(shí)，這樣學(xué)生才能提出很多有價(jià)值的問題，筆者從他們的問題中，獲得了很多預(yù)設(shè)之外的信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教后反思

綜合這節(jié)課，筆者認(rèn)為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

筆者將生活中常見畫面展現(xiàn)出來，營造與文本相似的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而有探究文本的渴求。而關(guān)于“常春藤葉”的設(shè)問，則明確了本節(jié)課閱讀的方向，同時(shí)又讓學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)探究文本，這為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.合作探究，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究文本的過程中老師由傳統(tǒng)的授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、聆聽著和參與者。研讀文本過程中，學(xué)生提出了有探討價(jià)值的問題，這是自主學(xué)習(xí)的深入，同時(shí)也是學(xué)生真正積極思考問題的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的解讀因此更為深入。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠讀懂隱藏在文字背后的意義。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是為人物寫頒獎(jiǎng)詞，這是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生自我肯定的需求。對(duì)成果的展示，讓學(xué)生有了成就感，才能將自主學(xué)習(xí)延伸到課外，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺的需要，也是自主學(xué)習(xí)的最終目的。

編輯 王團(tuán)蘭