鮑世穎

摘 要：在新課程改革推進(jìn)的過程中，生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有些教師著力研究如何講授，還不能放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂效率低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。介紹了有關(guān)初中課堂自主學(xué)習(xí)的實踐，期待對初中生物課堂教學(xué)改革起到一定作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；獨立探究；合作探究

一、生物教學(xué)現(xiàn)狀

基于目前深圳的經(jīng)濟和教育現(xiàn)狀，《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》指出未來我市著重培養(yǎng)學(xué)生的八大素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是這其中的重中之重，而創(chuàng)新素養(yǎng)的前提又是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過程中有些教師難以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生不放心，覺得自己不講，學(xué)生就學(xué)不會。以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽記為輔，這樣的教學(xué)方式，教師自己講得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至不愿意聽課。短期來看學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；長期看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動起來，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性?？偠灾?，沿用舊的教學(xué)方法，學(xué)生難以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校也難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立，知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的，更貼切的表述就是：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知的主體主動建構(gòu)的?！?/p>

建構(gòu)主義教學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，即建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生要成為知識的主動建構(gòu)者。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠主動、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能

力。它打破了傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺主動地意識到學(xué)習(xí)的重要性，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐中，筆者主要將基于導(dǎo)學(xué)案的自我獨立研究和小組合作探究融入課堂教學(xué)。

（一）自我獨立探究

自我獨立探究的主要目的是凸顯本節(jié)重點和知識框架，學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建知識框架，并為小組合作探究儲備信息以提取信息。由于教師的心理定式，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。實踐中有些教師往往是通過講授完成這部分的教學(xué)，講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動學(xué)的兩個極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，忽視了學(xué)生認(rèn)知的個體差異。被動性學(xué)習(xí)使學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，導(dǎo)致在整個過程中記憶參與較多，智力活動參與較少，缺乏獨立思考的過程，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)視覺型學(xué)生聽不懂、學(xué)困生不愿意聽等常見的現(xiàn)象。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程無法由他人來代替。以“細(xì)菌”這節(jié)課為例，筆者設(shè)計的自我獨立探究活動如下：

閱讀課本P71～P74，完成下列內(nèi)容。

1.了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程

（1）17世紀(jì)后葉，荷蘭人 發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌。人們一直認(rèn)為細(xì)菌是 發(fā)生的。

（2）法國科學(xué)家 設(shè)計了一個巧妙的實驗（ 實驗），證明了肉湯的腐敗是由來自 造成的。證實了細(xì)菌不是 發(fā)生的，而是由原來已經(jīng) 的細(xì)菌產(chǎn)生的。

（3）巴斯德還發(fā)現(xiàn)了 、 ，提出了保存酒和牛奶的 法以及 的方法，后人稱他為“ ”。

2.細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

（1）細(xì)菌的個體十分微小，只有用 或 才能觀察到。

（2）細(xì)菌有 、 、 等不同形態(tài)。

細(xì)菌都是 的，有些細(xì)菌相互連接成團或長鏈，但每個細(xì)菌都是 生活的。

（3）細(xì)菌具有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞 、細(xì)胞膜、細(xì)胞

。

（4）細(xì)菌與動植物細(xì)胞的區(qū)別：細(xì)菌有 集中的區(qū)域，卻沒有 。這樣的生物稱為 生物。有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外面有 ，有些細(xì)菌有 。

（5）細(xì)菌沒有 ，大多數(shù)細(xì)菌只能利用現(xiàn)成的 ，并把它們分解成簡單的 ，它們是生態(tài)系統(tǒng)的 。

3.細(xì)菌的生殖

自學(xué)課本第74頁，結(jié)合插圖，描述細(xì)菌的生殖特點。

細(xì)菌是靠 進(jìn)行生殖， 是細(xì)菌的休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗能力。

學(xué)生先齊聲朗讀課本，然后一邊閱讀課本，一邊根據(jù)自己的原有知識經(jīng)驗，通過自我的思維方式和理解方式提取信息，組織加工信息，完成導(dǎo)學(xué)案的自我探究部分。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，即教師的影響作用。教師在這個過程中需要觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時以小組為單位，根據(jù)完成情況給予評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生忽視自我探究的重要性，陷入放任自流的狀態(tài)，確保自我獨立探究得以落實。教師通過合理的講授和提問引導(dǎo)學(xué)生共同對知識進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建好這節(jié)課的支架內(nèi)容。教師最后的講授對聽覺型認(rèn)知的學(xué)生來說也是一種補充。在提問環(huán)節(jié)，人人有機會為小組做貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，基于導(dǎo)學(xué)案和小組評價機制的獨立探究面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都能通過出聲讀課本和閱讀課本，

解決問題，通過訓(xùn)練，學(xué)困生也體驗到了自我解決問題的成就感和學(xué)習(xí)的快樂，不再畏懼學(xué)習(xí)，增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時尊重學(xué)生聽覺型（聽）、視覺型（看）、動覺型（寫）個體的認(rèn)知差異，發(fā)展學(xué)生個體不同的認(rèn)知方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究問題的能力。

（二）小組合作探究

小組合作探究意在突破難點，突出重點，深化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生常常有難理解的，容易犯錯的，容易混淆的知識點。教師往往更不放心讓學(xué)生自己解決問題，花很大力氣研究如何講授，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，而沒有給學(xué)生時間通過自己的方式去思考討論。教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可聽懂難點。實際上學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考上的。教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來的，學(xué)生為了和教師思維同步，就把在獨立思考中必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。一旦遇到新問題就會手足無措，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，對于突破難點極為不利。

四、對課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的反思

筆者在初中生物教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)這種基于導(dǎo)學(xué)案和小組合作課堂自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生通過討論時對其他成員的講解，對知識的掌握更深刻、更牢固，學(xué)困生經(jīng)常為自己能完成并展示學(xué)習(xí)成果而獲得成就感，提升自我認(rèn)同感。小組討論環(huán)節(jié)，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的相互講解，比教師一人面對全體同學(xué)的講解，效率更高，教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。但也出現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生包括一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們對老師的依賴性很強，不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，這需要慢慢訓(xùn)練，逐步提高。

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編輯 李建軍