李榮冰　劉建業(yè)　張玲　賴際舟

摘要：傳感器與檢測(cè)技術(shù)是高等院校自動(dòng)化、探測(cè)、測(cè)控等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)控制專業(yè)大學(xué)生的理論原理聯(lián)系與工程應(yīng)用的能力和控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程涉及傳感器種類多，被檢測(cè)物理量特點(diǎn)差異大、課程知識(shí)面廣等教學(xué)特點(diǎn)，基于大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，開展該課程的研究性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐的探索，對(duì)控制專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)；傳感器；檢測(cè)技術(shù)；自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0133-03

一、引言

現(xiàn)代大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大功能，在這三大功能中，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能和首要工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、促進(jìn)人的發(fā)展是大學(xué)教育的目標(biāo)，而科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的重要載體與途徑，兩者關(guān)系最為密切。將人才培養(yǎng)的目標(biāo)與科研研究的途徑的緊密結(jié)合，突出培養(yǎng)大學(xué)生圍繞“問題”來開展學(xué)習(xí)、分析和研究等活動(dòng)的意識(shí)和能力，這在人才培養(yǎng)的過程中，體現(xiàn)的就是研究性教學(xué)的思想。研究性教學(xué)的理念越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。然而，鑒于不同專業(yè)、不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究性教學(xué)的實(shí)踐有賴于具體教師將教學(xué)工作與其科研工作、科研成果的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師通過將自己以及團(tuán)隊(duì)圍繞與課程相關(guān)的科研問題的研究有機(jī)地融入到課程教學(xué)過程，也正因?yàn)槿绱?，研究性教學(xué)很難有統(tǒng)一的實(shí)施方案。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力構(gòu)成要素下，針對(duì)具體的課程，開展研究性教學(xué)的實(shí)踐探索，具有重要意義。本文主要總結(jié)我校傳感器與檢測(cè)技術(shù)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)該課程和控制類專業(yè)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)需求的特點(diǎn)，開展研究性教學(xué)的實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步促進(jìn)該課程教學(xué)和控制專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。

二、傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程及其在控制專業(yè)大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)中的地位

1.傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程概況。傳感器是一種獲取信息的檢測(cè)裝置，能感受被測(cè)量的信息，并將感受到的信息，按一定規(guī)律變換成為電信號(hào)或其他所需形式的信息輸出，以進(jìn)行信息的傳輸、處理、存儲(chǔ)、顯示、記錄或者實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的控制。它是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和自動(dòng)控制的首要環(huán)節(jié)。檢測(cè)技術(shù)則是關(guān)于應(yīng)用傳感器，實(shí)現(xiàn)對(duì)被測(cè)量進(jìn)行測(cè)量的方法和過程，傳感器與檢測(cè)兩者緊密相關(guān)。傳感器與檢測(cè)技術(shù)是現(xiàn)代科技的前沿技術(shù)，是自動(dòng)化和信息化的基礎(chǔ)，是高等院校自動(dòng)化、探測(cè)、測(cè)試等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。傳感器與檢測(cè)技術(shù)涉及到多種物理量、化學(xué)量、生物量等的測(cè)量、變換和處理。該課程涉及到物理學(xué)、化學(xué)、測(cè)試計(jì)量學(xué)、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、儀器儀表等眾多學(xué)科，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，應(yīng)用廣泛，其理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生今后的工作將起到十分重要的作用，因此，國內(nèi)外高校都非常重視這門課程的教學(xué)工作。傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的基本特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐密切結(jié)合、綜合性較強(qiáng)，但不同傳感器、不同被測(cè)量的檢測(cè)技術(shù)之間獨(dú)立性強(qiáng)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易偏重原理知識(shí)的傳授和傳感器應(yīng)用的概貌介紹，知識(shí)點(diǎn)零散。

2.控制專業(yè)大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)及傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程在科研能力培養(yǎng)中的作用。控制專業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新的精神，具有較好的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)能力的高素質(zhì)的自動(dòng)化領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。從能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成看，追求自我提高和創(chuàng)新的意識(shí)、科學(xué)研究能力共同構(gòu)成了大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的核心，這兩個(gè)方面可概括為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動(dòng)性以及解決具體問題的能力。前者包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺研究、自我提高和完善的意識(shí)等要素。在解決具體問題的能力方面，控制專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備科研能力，包括設(shè)計(jì)開發(fā)能力、實(shí)踐能力?？蒲心芰佑诖髮W(xué)生能力結(jié)構(gòu)的最高層次，大學(xué)生的科研能力也成為衡量大學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程作為控制專業(yè)大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，該課程是控制專業(yè)課題體系中，系統(tǒng)、全面地介紹物理量檢測(cè)中的數(shù)據(jù)處理基本方法、傳感器原理、被測(cè)量檢測(cè)技術(shù)的課程，該課程注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的積累，注重實(shí)用工程測(cè)控技術(shù)和先進(jìn)科學(xué)方法的培育，能夠較好地鍛煉學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。該課程與控制系統(tǒng)原理緊密相連，共同構(gòu)成了控制系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與綜合的課程體系主干。從控制專業(yè)的課程設(shè)置看，傳感器課程一般安排在控制系統(tǒng)原理之后。控制系統(tǒng)原理的重點(diǎn)在于系統(tǒng)的分析，側(cè)重于系統(tǒng)分析的理論與方法，而傳感與檢測(cè)技術(shù)課程內(nèi)容可以與控制系統(tǒng)原理有機(jī)銜接，將傳感器的原理與被測(cè)量的檢測(cè)技術(shù)融入到控制系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)，在控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的背景下，進(jìn)行傳感器與檢測(cè)技術(shù)的研究性教學(xué)，從而促進(jìn)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的過程體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性。

三、傳感與檢測(cè)技術(shù)課程的研究性教學(xué)方案與實(shí)踐探索

研究性教學(xué)作為一種以“問題和需求”為中心的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更關(guān)注“問題”及其存在背景與條件，關(guān)注解決“問題”的必要性與意義。研究性教學(xué)是通過對(duì)“問題”的追問和尋求問題解決方法的過程中構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

1.傳感與檢測(cè)技術(shù)課程的研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。根據(jù)研究性教學(xué)的理念，在傳感與檢測(cè)技術(shù)課程研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，課程教學(xué)小組在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系中，分層次引入問題和需求，多角度對(duì)比解決方案，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的綜合研究方法，實(shí)踐探索方案的原則如下：（1）結(jié)合背景需求，從工程問題、科學(xué)問題、研究和解決問題的手段等層次，逐步引入問題和闡述問題，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際對(duì)象的需求出發(fā)過渡到對(duì)問題的深入思考。（2）在知識(shí)的關(guān)聯(lián)方面，以典型的航空航天飛行器系統(tǒng)為實(shí)例，以飛行器任務(wù)目標(biāo)為核心，將載荷、信息傳輸、飛行控制、導(dǎo)航制導(dǎo)等飛行器子系統(tǒng)以及航空飛行器設(shè)計(jì)中的多個(gè)相關(guān)學(xué)科研究的問題以及關(guān)聯(lián)有機(jī)串聯(lián)起來。（3）在課程內(nèi)容教學(xué)中，針對(duì)典型的教學(xué)內(nèi)容，突破教材現(xiàn)有內(nèi)容，引入傳感器技術(shù)的最新發(fā)展和成果，借助某些典型傳感器專項(xiàng)開展深入研究性學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)仿真軟件，分析傳感器測(cè)量電路的原理以及電路參數(shù)對(duì)電路的影響，闡述實(shí)際使用過程中的設(shè)計(jì)手段。

2.傳感與檢測(cè)技術(shù)課程的研究性教學(xué)實(shí)踐探索。（1）重視課程緒論的總體引領(lǐng)作用。緒論是每門學(xué)科教學(xué)的第一課，緒論課說明課程的性質(zhì)和主要任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括性、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性都至關(guān)重要，是建立起課程整體概念的關(guān)鍵。對(duì)于傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程，教師應(yīng)當(dāng)抓住該學(xué)科最基本的特征來闡述，重點(diǎn)要把傳感器與檢測(cè)技術(shù)的作用和地位恰如其分地展示給學(xué)生，具體教學(xué)過程中，主要有以下實(shí)踐：突出傳感器技術(shù)的高精度、小型化、智能化、集成化等學(xué)科前沿特點(diǎn)。選取某些具體傳感器，如以原子陀螺、高精度微小型MEMS傳感器、美國開展的基于靜電陀螺的廣義相對(duì)論驗(yàn)證計(jì)劃等為例，從這些傳感器背后為學(xué)生所熟悉的經(jīng)典的力學(xué)定律入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步闡述出學(xué)生所不熟悉的基于現(xiàn)代高精尖技術(shù)的對(duì)力學(xué)定律的應(yīng)用手段，以此為學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代技術(shù)手段在理論與實(shí)踐之間的橋梁作用；突出專業(yè)背景特色。傳感器與檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域涉及到科研、工程及日常生活的方方面面，在進(jìn)行傳感器應(yīng)用及地位闡述中，難以面面俱到，需要結(jié)合各專業(yè)的背景特色來展開。在實(shí)際教學(xué)中，我們從傳統(tǒng)的飛機(jī)上對(duì)多種物理量的測(cè)量需求入手，逐漸過渡到X-43臨近空間高超聲速飛行器、X-37跨大氣層再入式飛行器等美國正在進(jìn)行試驗(yàn)的最新飛行器的飛行特點(diǎn)及其對(duì)傳感器和檢測(cè)系統(tǒng)的需求。從我國探月工程、發(fā)達(dá)國家深空探測(cè)的目標(biāo)（增強(qiáng)對(duì)未知對(duì)象的認(rèn)識(shí)）角度，讓學(xué)生體會(huì)相關(guān)傳感器和檢測(cè)系統(tǒng)作為這類大工程的有效載荷、獲取觀測(cè)對(duì)象的信息的重要地位。通過學(xué)習(xí)緒論，便于學(xué)生從宏觀上建立起這門課程的總體認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課程的重要性與意義，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）教師科研成果進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決過程的體驗(yàn)認(rèn)知。南京航空航天大學(xué)控制專業(yè)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程任課老師屬于南京航空航天大學(xué)導(dǎo)航研究中心，在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)大量的飛行器導(dǎo)航與傳感系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)方面的科研工作，與我國航空航天等領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)保持了緊密的聯(lián)系，在慣性傳感器、慣性導(dǎo)航系統(tǒng)、MEMS慣性姿態(tài)測(cè)量、衛(wèi)星導(dǎo)航、飛行器大氣數(shù)據(jù)傳感系統(tǒng)、多信息融合技術(shù)等方面具有深厚積累。任課教師的研究工作為傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的研究性教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。在教學(xué)中，可以將實(shí)際工作中的慣性傳感器誤差建模、傳感器的溫度誤差補(bǔ)償、傳感器數(shù)據(jù)采集與分析等解決實(shí)際工程問題的試驗(yàn)場(chǎng)景、過程、數(shù)據(jù)、結(jié)果等情況以及開展相關(guān)工作的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范充分地展示給學(xué)生，也可以以科研過程中的某些具體工作為依托，安排設(shè)置試驗(yàn)。最新的科研成果，與工程實(shí)踐的聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研過程的體驗(yàn)。（3）以點(diǎn)帶面，加大授課內(nèi)容的層次深入，通過圍繞問題的多學(xué)科知識(shí)與方法的討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。傳感器測(cè)量電路是傳感器的重要組成，負(fù)責(zé)將轉(zhuǎn)化元件輸出的電量變換成可直接利用的電信號(hào)。傳感器測(cè)量電路是傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的難點(diǎn)之一，這主要是因?yàn)榻滩闹薪o出的測(cè)量電路，絕大部分都是原理上的，是定性的，這對(duì)學(xué)生將來使用傳感器來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更主要的是，如果不給學(xué)生明確這樣教學(xué)內(nèi)容的不足，還會(huì)給學(xué)生形成傳感器使用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。針對(duì)傳感器測(cè)量電路教學(xué)，我們基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，開展了測(cè)量電路的教學(xué)。教學(xué)中，補(bǔ)充Multisim電路仿真軟件的使用，使用Multisim搭建電路傳感器的多種測(cè)量電路原理圖，設(shè)置不同的電路元件參數(shù)，對(duì)電路進(jìn)行仿真，對(duì)比分析電路元器件參數(shù)的變化對(duì)電路輸出信號(hào)的影響。通過這樣的教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教材中很多沒有明確參數(shù)條件的測(cè)量電路的輸出信號(hào)表達(dá)式的條件范圍。通過這樣的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及獨(dú)立探尋的能力。（4）以新知識(shí)、新成果豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)展和工程應(yīng)用的思考。電感傳感是一項(xiàng)非接觸傳感技術(shù)，可用來測(cè)量位置、運(yùn)動(dòng)以及金屬或?qū)w目標(biāo)的構(gòu)成，電感傳感器耐灰塵、污垢、油和潮濕惡劣環(huán)境。電感傳感器是經(jīng)典的傳感器之一，在教材和傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，傳統(tǒng)的電感傳感器需要線圈、銜鐵等結(jié)構(gòu)，體積大，難以進(jìn)行精密的測(cè)量。然而，2013年美國TI公司發(fā)布對(duì)電感傳感器具有革命意義的數(shù)字式轉(zhuǎn)換器LDC1000，該轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用中，為電感傳感器的設(shè)計(jì)尤其是線圈的設(shè)計(jì)注入了全新的思想，線圈形式的變化帶來了線圈工藝的變化，平面的線圈結(jié)構(gòu)可以采用PCB的設(shè)計(jì)與加工工藝，線圈僅需要在PCB板布線時(shí)設(shè)計(jì)成所需要的線型，結(jié)構(gòu)的可靠性、工藝的一致性帶來了傳感器性能的巨大提升，使得電感傳感器可以實(shí)現(xiàn)亞微米級(jí)的微小位移測(cè)量，此外，極低的成本代價(jià)進(jìn)一步提升技術(shù)的競(jìng)爭力。這樣最新的成果在現(xiàn)有的教材中是沒有的，任課教師只有關(guān)注這些新技術(shù)的發(fā)展，才能將最新的科研成果引入到教學(xué)中，同時(shí)在這些最新成果的介紹中，突出新成果的產(chǎn)生背景，相比于傳統(tǒng)技術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視成果的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展。（5）引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注和研究被測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)，建立傳感器與檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用的理念。被測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)測(cè)量目標(biāo)的難易程度有直接的影響，因此，在被測(cè)量的檢測(cè)中，傳感器如何有效使用至關(guān)重要。研究被測(cè)對(duì)象，根據(jù)被測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)和測(cè)量目標(biāo)應(yīng)用傳感器，設(shè)計(jì)檢測(cè)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)傳感器與檢測(cè)技術(shù)的核心目標(biāo)。以當(dāng)前傳感器與檢測(cè)技術(shù)教材中的壓力檢測(cè)為例，壓力檢測(cè)的傳感器的選擇以及壓力傳感器的安裝、通過有限個(gè)壓力測(cè)量點(diǎn)的測(cè)量結(jié)果來有效反演整個(gè)壓力場(chǎng)的特征參數(shù)是壓力測(cè)量中必須關(guān)注的問題，這樣的問題涉及到多個(gè)學(xué)科交叉與綜合優(yōu)化的問題，課程教學(xué)中，應(yīng)該指明學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的方向。壓力測(cè)量是航空飛行器的大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)的核心問題。大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)來測(cè)量、計(jì)算指示空速、真空速，氣壓高度、馬赫數(shù)、大氣總溫、大氣靜溫、攻角與側(cè)滑角等多個(gè)飛機(jī)飛行參數(shù)，大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)輸出的信息很多，但其直接感測(cè)的信息主要是大氣的壓力、溫度等。就壓力測(cè)量而言，國內(nèi)外的壓力傳感器已達(dá)到相當(dāng)高的精度，如市場(chǎng)上0.05%的壓力傳感器已不少見，但對(duì)飛機(jī)而言，大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)仍在不斷演化，在不同的飛機(jī)上，通常有各種獨(dú)特的設(shè)計(jì)，這主要是由飛機(jī)的流場(chǎng)特性決定的。對(duì)飛機(jī)流體力學(xué)特性的掌握，是大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)在現(xiàn)代飛機(jī)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)于流體力學(xué)特性的學(xué)習(xí)和了解，需要通過計(jì)算流體力學(xué)（CFD）的仿真計(jì)算和通過風(fēng)洞進(jìn)行試驗(yàn)。從專業(yè)劃分的角度，這已屬于流體力學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，但這些特性對(duì)大氣數(shù)據(jù)的影響則在大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)上反映出來。因此，雖然專業(yè)劃分有界限，但物理過程的影響并不受專業(yè)劃分的約束，對(duì)于學(xué)科交叉領(lǐng)域的問題，多個(gè)學(xué)科都應(yīng)該共同關(guān)注。

四、結(jié)語

本文分析了傳感器與檢測(cè)技術(shù)對(duì)控制專業(yè)大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，針對(duì)控制專業(yè)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課程特點(diǎn)，闡述了我們開展研究性教學(xué)的方案原則與五個(gè)方面的實(shí)踐探索，需要說明的是這些實(shí)踐與該課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是結(jié)合起來的，目前的實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程的補(bǔ)充。課程結(jié)束后的授課情況調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)對(duì)于開拓學(xué)生思路很有用，盡管有些方面如交叉學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)過程中沒有展開，但對(duì)學(xué)生的看待問題的思路起到了很好的開拓作用。研究性教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)原則，本身并無具體形式要求，研究性教學(xué)本身就是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的一個(gè)探索與優(yōu)化控制的過程，只要有利于學(xué)生的能力發(fā)展、有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等多個(gè)層面，我們都可以也應(yīng)該深入開展研究、實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生的反饋以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化。

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