張亞妮+李碧春+徐琪

摘要：研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。研究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。本文以《動物遺傳學(xué)》教學(xué)實踐為例，討論了研究性教學(xué)模式在高?；A(chǔ)課教學(xué)中的適用性，以及對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程改革；研究性教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0140-02

研究性教學(xué)在國外又稱主題研究、項目課程。研究性教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)動機，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。

研究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、探究性教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境。探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標知識點的學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。

3.自主（或小組）探究。探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。

4.協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。

5.總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

二、遺傳學(xué)課堂教學(xué)為例談?wù)勓芯啃越虒W(xué)實施策略的幾個問題

1.提高教師教學(xué)實踐水平，減少教學(xué)實踐的盲目性。探究性教學(xué)注重教育創(chuàng)新，需有一定的理論為基礎(chǔ)。對有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進行教學(xué)探究的重要內(nèi)容，也是探究性教學(xué)的一個基本策略。課程改革需要現(xiàn)代化教育理論作指導(dǎo)，在理論的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)實踐水平才能不斷提高。

2.制定明確的研究性教學(xué)目標。目標決定探究性教學(xué)的方向，制約著課堂中教與學(xué)的活動。那么該如何確定探究目標呢？首先，教師應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力來確定探究目標；其次，教師應(yīng)充分估計學(xué)生是否已具備構(gòu)建新知識的“已有經(jīng)驗”，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)特點來確定探究目標，盡量避免制定學(xué)生力所不能及的目標。

3.針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇性開展研究性教學(xué)。在研究性教學(xué)實施過程中，對研究性教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，筆者總體認為研究性教學(xué)內(nèi)容選擇遵循“兩宜兩不宜”。兩宜：一是指有研究進展的教學(xué)內(nèi)容，比如我們在講述“基因概念及其發(fā)展”時，可采用研究性教學(xué)，學(xué)生可通過文獻閱讀，追溯基因這一主題研究的發(fā)展歷程以及知識的形成和積累過程，了解不同學(xué)派對基因概念的不同觀點，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思想和研究方法。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)。閱讀的文獻要基于教學(xué)內(nèi)容，又高于教學(xué)內(nèi)容。可由學(xué)生自行檢索、篩選、閱讀相關(guān)文獻，進行整理、歸納和總結(jié)，撰寫讀書報告。二是指教學(xué)案例比較多教學(xué)內(nèi)容，比如在講述伴性遺傳應(yīng)用時，可讓學(xué)生多收集些案例，老師也可提供農(nóng)大褐3號的案例，供學(xué)生分析。這就要求我們教師在平時注意搜集、挖掘和提煉實際工程和生活中適合課程研究性教學(xué)的素材，精心設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，又具有一定探索性的研究課題，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究?！皟刹灰恕保阂皇侵高^分經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容不宜采用研究性教學(xué)，比如孟德爾遺傳定律，學(xué)生很難查閱有進展的資料，也難以產(chǎn)生靈感火花的碰撞，但可以采用驗證實驗加以實施。二是指實踐性過強的內(nèi)容不宜采用研究性教學(xué)，如分子遺傳操作，學(xué)生沒有接觸過相關(guān)的實驗，也不具備相關(guān)操作技術(shù)，學(xué)生講起來，枯燥無味，難于理解。同時鼓勵學(xué)生對書本知識質(zhì)疑、批判，發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，在課后練習(xí)中，可在傳統(tǒng)習(xí)題的基礎(chǔ)上增加研究性問題。實踐問題往往沒有標準答案，也沒有唯一答案，或需要假設(shè)條件才有答案。這方面英美的教科書中都是附有大量結(jié)合實際，需要思考，不是簡單地套套公式就能做出來的習(xí)題，值得我們借鑒。由于學(xué)生很難對整個課程教學(xué)體系和教學(xué)重點把握，因此筆者認為在進行研究性教學(xué)，要合理地選擇研究性教學(xué)內(nèi)容，正確處理經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與研究性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，切不可將整門課全采用研究性教學(xué)，否則很難收到良好效果。

4.選擇合適的教學(xué)方法開展研究性教學(xué)。按照課程體系的特點，建立基于問題的教學(xué)方法?？刹捎冒l(fā)現(xiàn)式、問題式、情景式、討論式、項目式、專題研討式、開設(shè)小型研討課式等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，破除對書本和教師的迷信，引導(dǎo)學(xué)生探索。對于《動物遺傳學(xué)》這類基礎(chǔ)課而言，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用各種不同的方法。比如我們在進行基因突變一章（基因突變的概念）教學(xué)時，可采用情景式研究性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)質(zhì)疑—討論探究—反饋定位—進行引申的教學(xué)模式，讓學(xué)生從鐮刀形貧血癥實例分析入手，按照認知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)基因突變的概念；在講述基因突變的特點時，可采用問題式研究性教學(xué)，如在講述基因突變的多向性時，可提供果蠅紅眼基因的突變圖，讓學(xué)生從這一實例回答此說明了基因突變具有什么特征。同通過設(shè)計遞進的問題（果蠅紅眼可突變?yōu)闅埑釂幔繌?fù)等位基因是如何形成的？），引導(dǎo)學(xué)生分析與討論，通過聯(lián)想和類比把握基因突變的特點，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流中培養(yǎng)形成良好的思維方式，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。比如進行基因突變的種類教學(xué)時，我們可專題研討式開展研究性教學(xué)，在前一節(jié)課以正常課堂講授方式簡單介紹了堿基置換突變、移碼突變、核苷酸倒位、錯義突變、同義突變等基本知識，根據(jù)興趣愛好等將班級分成若干組組，每組1種基因突變方式，分頭查閱國內(nèi)外文獻（含網(wǎng)絡(luò)資源），尋找相關(guān)案例，在授課老師指導(dǎo)下進行，各組派代表交流討論情況，每組5～8分鐘，同學(xué)間可爭論，最后由老師點評與總結(jié)。在研究性教學(xué)方法選擇上，通過這種合作交流模式，將教學(xué)的學(xué)術(shù)性與生活性、學(xué)生的主動探究與教師的指導(dǎo)講解有機結(jié)合，切不可避免落入學(xué)生盲目探究的片面教學(xué)境地。

三、構(gòu)建研究型教學(xué)的支撐平臺

創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而引發(fā)其情感體驗，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)新知識。因而學(xué)校要相應(yīng)建設(shè)研究性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源共享平臺，使學(xué)生能夠利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)來學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)新模式。依托學(xué)院的國家級、省部級重點實驗室、工程技術(shù)中心、校辦企業(yè)、校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地、校企聯(lián)合辦學(xué)等資源，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，為大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動搭建科技創(chuàng)新平臺，改革相應(yīng)的管理辦法。并且根據(jù)研究型教學(xué)的不斷推進而不斷完善與提高。

四、改革考核與成績評定方法

為適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)模式的新要求，打破期末考試“一張卷子論勝負，紙上談兵定乾坤”的傳統(tǒng)評價模式，考試方式、成績評定等方面都要進行系統(tǒng)的配套改革。在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考技能和素質(zhì)?？荚嚪椒ǔP試外，還可采取課堂提問、平時作業(yè)、隨課測試、實踐操作等多種形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，服務(wù)于教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。通過改革考試方法，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展提供足夠的空間。改革學(xué)業(yè)成績評價的方式，實行過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，突出學(xué)習(xí)、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評價。要給教師更多的自主權(quán)，不能過分強調(diào)按標準答案、評分標準來給定成績。甚至可以考慮將百分制改為5級評分制。

五、師生共同努力，提高研究性教學(xué)效果

教師是開展研究性教學(xué)的主導(dǎo)，要從“講好課”轉(zhuǎn)向更如何激勵學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這對教師提出了更高的要求。開展研究性教學(xué)的教師至少應(yīng)該對學(xué)科知識的本質(zhì)有深刻理解，親自從事科學(xué)研究并將研究成果引入教學(xué)，具備促成學(xué)生成功體驗的方法和手段。學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，要有主動進行研究性學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中，要能據(jù)學(xué)情變化，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，對教學(xué)過程做出合理調(diào)控，更重要的是教師不要把自己當作教學(xué)活動中的權(quán)威，不要以真理的代言人自居，而要以合作、溝通與交流的伙伴身份出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為師生交往互動、共同發(fā)展的過程，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。

當然，只有課堂講授一個教學(xué)環(huán)節(jié)是難以形成研究性教學(xué)的，也不可能讓學(xué)生對每個知識點都來一次親自探究。要把課堂講授、課堂討論、實驗和課下閱讀、思考與研究相結(jié)合，形成一個完整的研究性的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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