謝永剛+黃靜蕊

摘 ? ?要：本科院校實(shí)行專業(yè)課雙語教學(xué)已歷經(jīng)多年的探索。文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科雙語中教學(xué)存在的主要問題入手，并在此基礎(chǔ)上提出了提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類雙語教學(xué)效果的對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué);本科院校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0001-02.

隨著近年來我國加入WTO，越來越多的外國企業(yè)進(jìn)入到中國市場，而中國的很多企業(yè)也開始開拓國際市場，我國與世界接軌的程度在不斷加深。為了更好地融入世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，我國迫切需要大批高素質(zhì)復(fù)合型人才，尤其是懂外語的經(jīng)濟(jì)類高級人才。因此，高校需要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語教學(xué)的重視。2001年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，專門提出“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%”[1]。為了響應(yīng)教育部的號召，國內(nèi)眾多高校紛紛開始開設(shè)雙語課程，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，專業(yè)課都在不同程度上采用雙語教學(xué)。但通過筆者的多年教學(xué)實(shí)踐和與兄弟院校的師生交流，大多認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的雙語教學(xué)效果并不理想，需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、雙語教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)類本科生雙語教學(xué)在很多院校都得到了大力的推廣，也是雙語教學(xué)引進(jìn)時(shí)間較長、課程較多、內(nèi)容較廣泛的學(xué)科門類。對了解國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展水平和提高專業(yè)外語水平起到了一定的積極作用。但是，受到各種條件的制約，雙語教學(xué)過程中還是存在一些問題。

（一）師資力量不足

專業(yè)課雙語教學(xué)，要求專業(yè)課教師既要對本門課程的知識點(diǎn)熟悉了解，又要具備很高的英語水平，把知識點(diǎn)用英語流暢地向?qū)W生表達(dá)傳授。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多專業(yè)課教師英語口語不夠好，僅僅能夠按照外語教材把“知識點(diǎn)”表達(dá)出來，不能融會貫通，一旦脫離了課本，就很難用英語把知識點(diǎn)串起來。甚至，有些教師的英語發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生聽的時(shí)候很難理解。另一方面，英語專業(yè)的教師對專業(yè)課又不了解，難以勝任專業(yè)課雙語教學(xué)的任務(wù)。因此，就出現(xiàn)了雙語教學(xué)師資力量不足的尷尬情況。

（二）教材選用不當(dāng)

對于專業(yè)課雙語教學(xué)來說，教材的選用非常重要。選用簡單易懂、知識點(diǎn)詳盡的教材可以使雙語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多學(xué)校選用教材不當(dāng)。選取的原版教材過于復(fù)雜，對于本科生來說，教材里含有大量生僻難懂的英文單詞，對于理解知識點(diǎn)非常困難，更不用說接受和掌握了。但也有教材選用過于容易，專業(yè)知識不夠深入，同時(shí)又達(dá)不到提高學(xué)生英語能力的目的。如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》就有很多不同的作者和版本，哪一本適用于本科教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)不同的院校、不同的內(nèi)容等進(jìn)行合理選用;又如專業(yè)性較強(qiáng)的《自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的原版教材，有英國、美國等不同國家學(xué)者編寫的，也有針對研究生或在職人員專門培訓(xùn)用的教材，這就必須對每個(gè)要選用的教材內(nèi)容作大概了解，選用適合于本科生學(xué)習(xí)和更容易接受的教材。另外，目前大多數(shù)院校“現(xiàn)成的雙語教學(xué)教輔材料和教學(xué)資源不足，不利于雙語教學(xué)的開展”[2]。

（三）教學(xué)不規(guī)范

雖說國家倡導(dǎo)用雙語教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有接受正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，雙語教學(xué)并不規(guī)范。上雙語課時(shí)，很多教師并沒有固定的教學(xué)流程，英語和漢語的比例不固定，容易的知識點(diǎn)用英語講，難以理解的知識點(diǎn)直接用漢語講解。有的教師的課程甚至名不副實(shí)，用的是英語原版教材，但是上課的PPT課件卻是中文的，只有在涉及一些專有名詞的時(shí)候用英語說。并且，有的教師上課的時(shí)候只顧著自己講解，沒有和學(xué)生互動(dòng)，也沒有針對原版教材的課堂討論。另外，在最后的期末考試中，有的試卷上問題是英語，卻要求學(xué)生用漢語回答。這樣一來，就失去了雙語教學(xué)的意義。

（四）學(xué)生外語基礎(chǔ)不同

雙語課程的效果不僅受到教師講課的影響，同時(shí)，學(xué)生的外語水平也在一定程度上決定著雙語教學(xué)的效果。學(xué)生來自五湖四海，外語水平也參差不齊，有的外語語種更是非英語。因此，在上雙語課程時(shí)，外語水平高的學(xué)生認(rèn)真聽教師講解，并且積極思考問題;而外語水平差的學(xué)生則猶如聽“天書”，聽不懂教師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致上課沒有積極性，這就使雙語教學(xué)的效果大打折扣。還有更多的學(xué)生反映：常常琢磨教師的英文內(nèi)容的中文意思，注重于語法和邏輯及詞匯的理解，而沒有完全理解課程內(nèi)容;也有學(xué)生認(rèn)為，雙語課應(yīng)以中文為主，因?yàn)槁牰馕慕滩牡膬?nèi)容才是重要的。

二、提升雙語教學(xué)效果的對策

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

經(jīng)濟(jì)類本科生雙語教學(xué)的效果在很大程度上是由授課教師決定的，因此，高校必須注重對師資力量的建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^一系列的培訓(xùn)活動(dòng)來加強(qiáng)專業(yè)課教師的英語口語水平，如“選派優(yōu)秀的專業(yè)課教師到母語為英語的國家進(jìn)行短期進(jìn)修，既可以了解到國外學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，又可以提高教師的英語水平”[3]。同時(shí)，國家應(yīng)該加強(qiáng)對雙語教學(xué)的重視，組織專業(yè)的雙語教師培訓(xùn)班，聘請國外優(yōu)秀的華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行授課。各高校選派優(yōu)秀的教師到培訓(xùn)班接受培訓(xùn)，這樣不出國門就可以提高教師的英語水平。

（二）選用適合的教材

教材的選用也在一定程度上影響雙語教學(xué)的效果。很多高校選用的英語教材都是原版教材，以資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，選用的教材是湯姆·泰坦伯格的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于學(xué)生來說閱讀理解上有一定的困難。因此，高校在選定教材時(shí)，需要選取一些理論性強(qiáng)但是同時(shí)又簡單易懂的外文教材。同時(shí)，“我國要加快英文版教材的建設(shè)，在引進(jìn)、消化和吸收國外原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體國情和中文教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，編寫具有我國特色的英文教材”[4]。

（三）規(guī)范化教學(xué)

首先，不同的院校要根據(jù)各自的教學(xué)層次和特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的英語水平，決定雙語課堂英語和漢語的使用比例，如果學(xué)生的英語程度普遍偏高，通過與學(xué)生座談，認(rèn)為采用70%的英語、30%的漢語的方式授課更為合理;反之，則要降低英語的比例，提高漢語的比例。教育部也明確規(guī)定，雙語教學(xué)中“外語授課課時(shí)占總課時(shí)比例有明確的規(guī)定：此項(xiàng)指標(biāo)最低控制線為 50%”[5]。其次，教師在課堂上不能一味地講課，還要注重學(xué)生的反應(yīng)。要保證每節(jié)課都有課堂討論，要求學(xué)生們用英語進(jìn)行討論，并且用英語回答問題。一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生是否消化吸收了教師的講解，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的英語口語，提高英語水平。再次，為了保證講課效果，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生必須用英語作答。同時(shí)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，為下節(jié)課做準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)，鞏固本節(jié)所學(xué)到的知識。這樣就可以有效地解決學(xué)生外語基礎(chǔ)不同的問題。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行兩到三次的小測驗(yàn)，并且是全英文的，這樣可以使學(xué)生熟悉全英考試模式。對于最后的期末考試，必然也是采用全英試卷，才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生本學(xué)期的英語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，雙語教學(xué)的課程一定要給學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這一點(diǎn)尤其重要。為了保證雙語教學(xué)的規(guī)范化，“學(xué)校要根據(jù)雙語教學(xué)的特殊性， 對‘備課—授課—討論—作業(yè)—考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程管理， 制定規(guī)程”[6]。

（四）采用新型教學(xué)模式

雙語教學(xué)為了達(dá)到更好的效果，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講、學(xué)生在下面聽的模式。最好采用多媒體教學(xué)，使得要講的內(nèi)容一目了然，便于學(xué)生肉眼觀看和大腦思維結(jié)合起來;還要配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，下載生動(dòng)的畫面、視頻、現(xiàn)實(shí)存在的問題資料，使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。如“資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”做到這一點(diǎn)意義更大。同時(shí)，遇到復(fù)雜的英文專有名詞、句子以及段落，包括對公式、模型、曲線的解釋，最好用中英文對照，并顯示在課件上，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，學(xué)生不僅僅是聽課的角色，更要讓學(xué)生主動(dòng)參與到講課中來。這樣，既提高了學(xué)生的英語口語，又使學(xué)生更好地理解專業(yè)課的知識。

（五）重視雙語教學(xué)管理

我國實(shí)行雙語教學(xué)的時(shí)間有一些年頭，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或“985”、“211”院校實(shí)施較早，也很成熟;但一般院校或欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校，有些沒有條件實(shí)行雙語教學(xué)，有的則是剛剛開始實(shí)行，還缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)該高度重視雙語教學(xué)管理，加強(qiáng)對雙語教學(xué)的研究，對于實(shí)行雙語教學(xué)的高校提供相應(yīng)的師資力量的支持。也可以有步驟地推行雙語教學(xué)，先在一些專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，然后再推廣至其他專業(yè)。對于已經(jīng)實(shí)行雙語教學(xué)的專業(yè)，必須要增加雙語教學(xué)的課時(shí)，并且要及早地開設(shè)雙語課程，保證每學(xué)期都要有一到兩門的雙語課程。這樣，才可以大大提高學(xué)生的英語能力，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高

教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知.http：//www.moe.edu.cn

/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_18/2001.

[2]王瓊.一般本科院校專業(yè)課雙語教學(xué)的幾個(gè)問題[J].

高教論壇，2003，（4）.

[3][4]曾任森，錢艷平，駱世明.本科專業(yè)課雙語教學(xué)的問

題與方法探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（10）.

[5]成健.高?！半p語教學(xué)”存在的十大問題及其對策研究

[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（S2）.

[6]洪萍，胡丹.教學(xué)型本科院校的雙語教學(xué)：問題與實(shí)施

[J].江西教育科研，2007，（4）.