□魏佳凝 周琳（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110000）

沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生集體合作意識(shí)的比較研究

□魏佳凝 周琳（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110000）

本文以博弈論為理論依據(jù)，設(shè)立“囚徒困境”的情景，考查沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生面對(duì)此情景的選擇情況，以此反映出沈陽(yáng)體育學(xué)院對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生集體合作意識(shí)教育的實(shí)效性。結(jié)果表明，隨著接受教育時(shí)間的增加，更多的同學(xué)選擇合作使集體利益最大化而不是背叛使個(gè)人利益最大化。

體育專業(yè)大學(xué)生博弈論囚徒困境集體合作意識(shí)

1、前言

博弈論是二人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝的目的。博弈論考慮游戲中的個(gè)體的預(yù)測(cè)行為和實(shí)際行為，并研究它們的優(yōu)化策略。

博弈論三要素：

（1）局中人Players，假定都是理性的；

（2）策略集Strategies，局中人可能采取的策略；

（3）支付函數(shù)Payoffs，對(duì)于任意一個(gè)策略，帶給局中人的損益，可以是損益函數(shù)，也可以是效益函數(shù)。

經(jīng)典案例：

1950年，由就職于蘭德公司的梅里爾·弗勒德（Merrill Flood）和梅爾文·德雷希爾（Melvin Dresher）擬定出相關(guān)困境的理論，后來(lái)由顧問(wèn)艾伯特·塔克（Albert Tucker）以囚徒方式闡述，并命名為“囚徒困境”。經(jīng)典的囚徒困境如下：

警方逮捕甲、乙兩名嫌疑犯，但沒(méi)有足夠證據(jù)指控二人入罪。于是警方分開(kāi)囚禁嫌疑犯，分別和二人見(jiàn)面，并向雙方提供以下相同的選擇：

若一人認(rèn)罪并作證檢控對(duì)方（相關(guān)術(shù)語(yǔ)稱“背叛”對(duì)方），而對(duì)方保持沉默，此人將即時(shí)獲釋，沉默者將判監(jiān)10年。

若二人都保持沉默（相關(guān)術(shù)語(yǔ)稱互相“合作”），則二人同樣判監(jiān)1年。若二人都互相檢舉（相關(guān)術(shù)語(yǔ)稱互相“背叛”），則二人同樣判監(jiān)8年。

該情況可用如下表：

表1 囚徒博弈情況表

在一般情況下，每個(gè)囚徒的理性選擇會(huì)出現(xiàn)以下兩種可能情形，以A為例。第一種可能的情形是：B背叛，這時(shí)A背叛要人獄8年；A不背叛則更糟，要人獄10年。兩相比較，則A應(yīng)采取背叛策略對(duì)付B的背叛策略。第二種可能的情形是：B合作，這時(shí)A也合作，則A人獄1年；若A背叛，則可以獲自由。兩相比較，A應(yīng)以背叛策略對(duì)付B的合作策略。因此，無(wú)論B的策略如何，A采取背叛策略都是最優(yōu)的，B經(jīng)過(guò)同樣的推理也會(huì)采取同樣的策略。這樣兩個(gè)囚徒經(jīng)精心推理后均采取了背叛的策略，結(jié)果兩個(gè)人都被判刑8年，這里顯然存在著個(gè)人理性與集體理性的矛盾。因?yàn)槿魞蓚€(gè)人都合作，兩人都只判1年徒刑，顯然比兩人都背叛而被判刑8年更好，但這種結(jié)果是很難出現(xiàn)的，原因是它不滿足個(gè)人理性的要求。“囚徒困境”向我們揭示了由于雙方均選擇對(duì)自己收益最大、風(fēng)險(xiǎn)最小的策略而導(dǎo)致的對(duì)雙方都不利的結(jié)局。

朱華在《大學(xué)生群體中的“囚徒困境”及其克服》（2005）中提出大學(xué)生“囚徒困境”的克服方法，即利用強(qiáng)化的力量，塑造良好的大學(xué)生群體文化，集體理性與個(gè)人理性的協(xié)調(diào)和合作精神的形成與培養(yǎng)。這4點(diǎn)總結(jié)起來(lái)就是對(duì)大學(xué)生集體合作意識(shí)的培養(yǎng)。

處于“囚徒困境”中的人，其決策選擇的標(biāo)準(zhǔn)是是否對(duì)自己有利。以這種觀念進(jìn)行決策并陷入多人“囚徒困境”的大學(xué)生群體，其文化的氛圍就肯定是個(gè)人主義、利己主義占上風(fēng)，缺少溝通和相互猜忌、排斥的。因此，要從個(gè)體決策選擇的主觀條件入手走出大學(xué)生群體的“囚徒困境”，其途徑之一就是要通過(guò)改善大學(xué)生群體的文化氛圍來(lái)改變大學(xué)生群體成員的決策選擇標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造一種集體主義、講究責(zé)任與奉獻(xiàn)、寬容真誠(chéng)、善意信任的大學(xué)生群體文化，以這樣的文化去調(diào)整大學(xué)生群體成員的利益天平，加強(qiáng)成員個(gè)人選擇的整體性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和利他性，從而改變大學(xué)生群體成員對(duì)各種決策價(jià)值的平衡與估價(jià)，提高“公用”部分在成員心目中的地位和份量，使成員的個(gè)人理性選擇更趨合理性。因此，我們一定要重視和加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造一種文明、健康、積極向上的文化氛圍，通過(guò)文化滲透使大學(xué)生群體成員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生群體成員做到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之”，使其對(duì)所選目標(biāo)的份量做出合理最有價(jià)值的決策，從而擺脫出多人的“囚徒困境”。

本研究以博弈論為理論基礎(chǔ)，以“鏡畫”實(shí)驗(yàn)和“囚徒困境”為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生面對(duì)囚徒困境的博弈情況，以此反映出沈陽(yáng)體育學(xué)院對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生集體合作意識(shí)教育的實(shí)效性。

2、方法

2.1、被試

沈陽(yáng)體育學(xué)院在校體育專業(yè)大學(xué)生40人，全部為男生，其中研究生7人，大三學(xué)生13人，大二學(xué)生8人，大一學(xué)生12人。隨即分成20組，每組2人（互不相識(shí)）。

所有被試身心健康，都未接觸過(guò)本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試材料，做完實(shí)驗(yàn)后根據(jù)每組被試博弈情況給予報(bào)酬，所有被試報(bào)酬均在0-20元之間。

2.2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)為單因素組間設(shè)計(jì)，自變量為年級(jí)，因變量為“囚徒困境”中博弈的結(jié)果。

2.3、程序

為了讓被試表達(dá)真實(shí)的想法，開(kāi)始并不說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的。首先讓所有的被試進(jìn)行“鏡畫”實(shí)驗(yàn)，先向被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)：“組內(nèi)一人先作主試一人先作被試，主試需要詢問(wèn)被試是否準(zhǔn)備好，得到肯定答復(fù)之后按下觸發(fā)鍵，計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器開(kāi)始計(jì)時(shí)，被試用優(yōu)勢(shì)手抓住探筆目視鏡子沿著規(guī)定的路線移動(dòng)探筆，觸碰到路線外或邊緣報(bào)警器會(huì)報(bào)警，直到被試走完2圈并且無(wú)報(bào)警或?qū)W習(xí)10分鐘之后方可停止，此時(shí)主試被試互換并重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。”

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓2位被試分別到2個(gè)不同的房間填選一個(gè)問(wèn)卷（參見(jiàn)附件1），并告知其組內(nèi)成員錯(cuò)誤率很接近，他的判斷關(guān)乎自身的利益。在其組內(nèi)成員填選完畢之后給予報(bào)酬。

3、結(jié)果

大一學(xué)年12人中有4人選擇合作，大二學(xué)年8人中有6人選擇合作，大三學(xué)年13人中有11人選擇合作，研究生7人中有7人選擇合作。

表2 體育專業(yè)不同年級(jí)的合作情況

自由度：df=3。

查x2值表，當(dāng)df=3時(shí)，算得的x2值在二者之間，所以，0.01＜p＜0.05或＜x2＜。

故體育專業(yè)大學(xué)生不同年級(jí)合作率有顯著差異。

圖1 體育專業(yè)與不同年級(jí)的合作率

4、討論

4.1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析

通過(guò)卡方檢驗(yàn)，體育專業(yè)合作率逐漸上升，隨著年級(jí)與年齡的增長(zhǎng)，體育專業(yè)大學(xué)生重視個(gè)人利益的情況逐漸減少，集體合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)教師重視利用強(qiáng)化的力量，塑造良好的大學(xué)生群體文化，集體理性與個(gè)人理性的協(xié)調(diào)和合作精神的形成與培養(yǎng)這四個(gè)方面的教育，接受集體合作意識(shí)教育的體育專業(yè)大學(xué)生會(huì)在原有良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)上有了更大程度的提升，有利于體育生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中更好地與他人合作，達(dá)到共贏。

4.2、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果因素的解釋

（1）選擇“鏡畫”實(shí)驗(yàn)的原因。

由于“鏡畫”本身難度比較高，10分鐘之內(nèi)很難達(dá)到目標(biāo)，因此保證了組內(nèi)2名被試錯(cuò)誤率非常接近，使此實(shí)驗(yàn)本身干擾被試決策的程度大大降低。體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)的能力普遍比普通大學(xué)生好，學(xué)習(xí)難度較高的“鏡畫實(shí)驗(yàn)”效果會(huì)比普通大學(xué)生強(qiáng)，也利于本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

（2）經(jīng)濟(jì)利益的影響。

參加本實(shí)驗(yàn)的被試得到的報(bào)酬是0-20元之間，對(duì)于體育生誘惑力有限，因此體育生可能不會(huì)更多地考慮自身利益，但是誘惑力還是存在的，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信效度影響不大。

5、結(jié)論

本研究以博弈論為理論基礎(chǔ)，以“鏡畫”實(shí)驗(yàn)和“囚徒困境”為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生面對(duì)囚徒困境的博弈情況，以此反映出沈陽(yáng)體育學(xué)院對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生集體合作意識(shí)教育的實(shí)效性。得到以下結(jié)論：

（1）沈陽(yáng)體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生大多選擇合作使集體利益最大化而不是背叛使個(gè)人利益最大化。

（2）隨著年級(jí)即接受集體合作意識(shí)教育時(shí)間的增長(zhǎng)，合作的比例逐漸增加，背叛的比例逐漸降低，表明沈陽(yáng)體育學(xué)院對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生的集體合作意識(shí)教育取得了實(shí)效性。

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