楊慶華

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要渠道。要打造高效課堂，提高教學(xué)效率，作為數(shù)學(xué)教師，要在課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維方面下工夫。因?yàn)檎n堂提問(wèn)能啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考，能加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在課堂提問(wèn)中掌握一定的技巧，教師應(yīng)注意針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)問(wèn)題，因人而異，因材施教，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種形式，它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的思考、加深理解基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注意針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)問(wèn)題把握好提問(wèn)的技巧。

課堂提問(wèn)的技巧，就是教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)增強(qiáng)趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

趣味性在教學(xué)中的地位已為愈來(lái)愈多的老師所認(rèn)同，并且新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把“引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項(xiàng)基本要求，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量用學(xué)生感興趣的問(wèn)題提出來(lái)。如，在講數(shù)列的定義時(shí)，一開(kāi)始介紹“一尺之木，日折其中，萬(wàn)世不竭”和“象棋盤上放米”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考其道理，從而引出數(shù)列的定義，遠(yuǎn)比一開(kāi)始就由一系列數(shù)而引出定義效果好得多。

二、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用

在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都存在著由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師一定要抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生的思維從舊知識(shí)引到對(duì)新知識(shí)的理解。如，在講“雙曲線的定義”時(shí)，可把雙曲線的定義與前節(jié)學(xué)過(guò)的橢圓的定義進(jìn)行比較，并提出問(wèn)題：兩個(gè)定義有什么異同？這樣學(xué)生就會(huì)很自然地從橢圓的定義中發(fā)現(xiàn)雙曲線的定義只是僅差其比值的不同，這樣，學(xué)生就很容易地把其思維由舊知識(shí)（橢圓）轉(zhuǎn)移到新知識(shí)（雙曲線）中來(lái)。

三、設(shè)置的問(wèn)題有時(shí)還需有意地構(gòu)造一些錯(cuò)誤，以提高學(xué)生思維的辨別力

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)生老是“老師講，他明白，自己做，卻不會(huì)”，這可能是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上總是演示“成功”，總是什么問(wèn)題都會(huì)，而且思路和方法都很巧，很正確，而很少（甚至從來(lái)沒(méi)有）演示過(guò)“失敗”，所以學(xué)生也就停留在僅僅聽(tīng)懂或掌握老師講過(guò)的那個(gè)具體問(wèn)題上，當(dāng)條件稍有改變，原方法一旦碰壁時(shí)就束手無(wú)策，久而久之，這樣的學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立地思考和分析問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可精心設(shè)計(jì)出該課學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分析，或在授課時(shí)，尤其是習(xí)題課，教師也可有意列出一些錯(cuò)誤的解答，讓學(xué)生判斷，更重要的是讓學(xué)生開(kāi)啟心智，揭示思維過(guò)程，有利于點(diǎn)撥和調(diào)控。

四、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)層次“對(duì)號(hào)入座”，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體，各個(gè)兼顧，尤其是對(duì)學(xué)困生，如果課堂上得不到關(guān)注，就很難調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以教師要因材施教，設(shè)計(jì)一些難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓其回答，讓其去思考、去探索，盡管學(xué)困生有時(shí)回答不了，這樣就把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也活躍了。

以上是我在課堂提問(wèn)中的一些體會(huì)，至于如何提高課堂提問(wèn)的技巧，是學(xué)無(wú)止境的，這還需我們?cè)诮窈蟮墓ぷ?，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

李凌云.有效課堂之策略分析[J].新課程：中學(xué)，2010（12）.