唐春容

復(fù)習是初三階段的主要教學活動之一，也是強化未能掌握的知識、系統(tǒng)零散知識的有效環(huán)節(jié)，更是提高學生學習效率不可缺少的一部分。所以，我們的歷史課程要認真貫徹落實課改基本理念，在復(fù)習環(huán)節(jié)凸顯學生的主體性，進而，真正構(gòu)建出高效、自主的歷史課程。因此，本文就從以下兩個方面入手對如何提高初三歷史課程的復(fù)習質(zhì)量進行論述。

一、組織學生進行自主復(fù)習

所謂的自主復(fù)習就是讓學生以小組為單位進行自主復(fù)習。首先，組織學生明確學習目標，并自主帶著目標進行復(fù)習，自主制作時間軸，目的就是要將零散的知識系統(tǒng)化。之后，在針對該章節(jié)的知識點進行自主出題，在小組內(nèi)進行互相練習。如，在復(fù)習“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學生明確本章節(jié)的學習目標，即：簡述九一八事變、七七事變的史實，知道中國局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)等。接著，組織學生帶著目標進行自主學習，并將本章節(jié)的知識系統(tǒng)化，制作時間軸，同時，結(jié)合教材與參考資料對這部分內(nèi)容進行自主出題。之后，在小組內(nèi)進行互相交流，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的復(fù)習質(zhì)量，而且對學生主動性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

二、組織學生進行對比復(fù)習

對比復(fù)習是指將有相似屬性的兩種或兩種以上的理論放在一起進行對比學習。該方法是歷史教學中常用的一種方法，不僅能夠加深學生的印象，凸顯學生的自主學習能力，而且對高效歷史課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在復(fù)習中，我們要組織學生對相關(guān)的知識進行對比，以加深學生的理解，提高學生的歷史學習質(zhì)量。

例如，在復(fù)習活動時，我們可以組織學生將《日本明治維新》與《戊戌變法》之間進行比較，引導(dǎo)學生結(jié)合教材對變法的“歷史背景”“宗旨目的”“領(lǐng)導(dǎo)階層”“變法阻力”“變法結(jié)果”等方面進行對比，這樣的復(fù)習過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，加深學生的印象，而且也有助于高效復(fù)習質(zhì)量的實現(xiàn)。所以，在歷史復(fù)習環(huán)節(jié)，我們要有意識地發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生進行自主對比，以大幅度提高學生的復(fù)習質(zhì)量。

總之，素質(zhì)教育下的初三歷史復(fù)習活動應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性，有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，進而在逐步提高歷史課復(fù)習質(zhì)量的同時，也為學生自主學習能力的提高及綜合素質(zhì)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

黃清強.以人為本 提高質(zhì)量：初中歷史中考復(fù)習的應(yīng)對策略[J].新課程：教師，2008（05）.