張本發(fā)

摘 要：自新課標實施以來，初中語文的綜合性學習一直都備受教育界的關注，綜合性學習雖然作為一種全新的教學形式加入初中語文教學中，但由于長期受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師并沒有將綜合性學習很好地融入初中語文課堂。就綜合性學習在初中語文中的問題進行研究和探討，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：綜合性學習；初中語文；問題；解決措施

根據(jù)《義務教育語文課程標準》規(guī)定，要求教師將綜合性學習作為語文課堂的重點應用在初中語文教學中。綜合性學習是以語文這門科目為主，與其他科目、實際生活等方面結合起來，并以培養(yǎng)學生的綜合素質為目的進行語文教學。雖然綜合性學習已經在初中語文教學中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。

一、綜合性學習在初中語文教學中運用的現(xiàn)狀

新課程的改革，雖然為初中語文教學帶來了實效性，但由于初中階段的語文教學對學生有著重要的意義，而綜合性學習是一種新的教學方式，需要學生在教師的引導下，將在課堂上學習到的內容靈活地運用在實際生活中，因此，綜合性學習在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀并不可觀，其主要表現(xiàn)在以下兩點。

1.教師未意識到綜合性學習的重要性

初中是一個過渡的階段，有著承上啟下的作用，對于中學生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數(shù)教師在語文教學中比較注重學生的考試成果和升學率，以致忽視了學生語文綜合素質的培養(yǎng)。從可持續(xù)發(fā)展以及教學的有效性來看，綜合性學習都能夠有效地幫助學生提高學習興趣，但大多數(shù)教師沒有意識到這一點，沒有將綜合性學習融入初中語文教學中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識到綜合性學習的重要性，導致綜合性學習在語文教學中沒有得到恰到好處的應用，培養(yǎng)學生的語文綜合能力也成為空話。

2.形式過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣

初中語文的傳統(tǒng)教學模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識，學生在座位上被動地接受知識，而綜合性學習的形式突破了這種教學方式，以學生作為主體，并且需要采用新型教學方法作為輔助教學，但大部分教師將綜合性學習應用在課堂時，既不知道如何將學生作為主體，也不知道將學生作為主體后如何進行教學。因此，由于課堂教學形式過于單一，導致學生在學習時沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進行互動交流，教師也得不到良好的教學成果。

二、綜合性學習在初中語文中的問題

由于受到應試教育的影響，教學工作本身已經很難開展，而綜合性學習作為一種新的教學方式，無論是在實施還是其他方面，都難以開展，有的學校雖然逐漸將綜合性學習應用在初中語文教學中，但由于種種問題的出現(xiàn)，仍然沒有達到預期的效果。

1.教師對綜合性學習的理解不到位

多數(shù)教師對于綜合性學習的理解不到位，是因為教師從傳統(tǒng)的教學模式思想觀念轉變成新課標貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統(tǒng)教學觀念一直存在教師的教學方式中，使綜合性學習的教學方式受到了嚴重的影響。在綜合性學習剛開始實施時，多數(shù)教師認為這種教學方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)教學方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學習定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結合起來作為綜合的意義。

2.學生缺少對綜合性學習的認識

近年來，不僅教師對綜合性學習的理解不到位，學生也缺乏對綜合性學習的認識，由于傳統(tǒng)教學方法已經對學生產生了一定的影響，學生已經習慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識做好筆記，定時預習復習就算完成學習任務了。綜合性學習的目的在于讓學生學會自主學習，但多數(shù)教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學生產生了心理壓力，導致學生在學習語文的過程中，不主動，不積極參與，對教師所講授的內容漠不關心。

3.語文綜合性學習的評價方式有問題

綜合性學習需要教師對學生及時進行評價，傳統(tǒng)的評價方式較為單一，教師通常只以對、錯、分數(shù)來評價學生的學習成果，這種評價方式不僅無法完全反映學生的學習情況，更不利于學生的學習情緒及學習狀態(tài)。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個完善的評價體系，那么將會導致綜合性學習的實施工作受到阻礙，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并解決綜合性學習實施過程中的問題。另外，評價作為教師檢驗學生學習成果的重點環(huán)節(jié)，若不能將學生作為核心，客觀地進行評價，就會造成評價不真實、不全面的情況。

三、綜合性學習在初中語文中的改進建議

為了能夠及時糾正學生和教師對綜合性學習認識的誤區(qū)，可以根據(jù)以上綜合性學習在初中語文中的問題進行分析，并找出相對應的解決策略。

1.加深教師對綜合性學習的理解

在現(xiàn)今的初中語文教學中，教師對綜合性學習認識得不到位是常有的事，但如何加深教師對綜合性學習的理解，需要教師加快思想觀念的轉變速度，將心中傳統(tǒng)教學模式的位置逐漸更換為新課標貫徹的思想觀念。學校針對此現(xiàn)象，可以聘請資深的教育專家，為教師展開與綜合性學習的相關培訓，讓教師對綜合性學習有著深刻、全面的認識，徹底改變教師對綜合性學習的錯誤認知。另外，在對教師的考評中，將課堂引進綜合性學習作為評價的一部分，徹底改變以往只根據(jù)學生成績考評教師的方法，同時，教師要在不斷的實踐和探索中，加強自身的學習和工作經驗，將綜合性學習更好地融入初中語文教學中。

2.讓學生逐漸適應綜合性學習的方式

初中生在初中學習階段，正是需要教師通過良好的引導，樹立正確的人生觀、價值觀的時候。讓學生逐漸適應綜合性學習方式，不僅能夠讓學生學會自主學習，更能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)教學模式通常是以教師為主，而學生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業(yè)，遇到問題不通過自己的努力進行解決，只知道一味地詢問教師、家長以及同學，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學習主要是以培養(yǎng)學生自主學習為目的，讓學生在遇到問題時，能夠獨立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學生養(yǎng)成預習、復習的習慣，預習能夠讓學生在學習前，通過自己的思考對課堂內容有一定的了解，復習不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。

3.完善綜合性學習的評價體系

完善綜合性學習的評價體系，不僅能夠讓學生正視綜合性學習，也能讓學生有良好的學習態(tài)度。綜合性學習的評價體系大致可以分為四部分：（1）教師評價。通過教師的評價，學生能夠清楚地知道自己在學習中有哪些不足，從哪里開始改進。（2）家長評價。家長雖然不了解學生在學校的日常學習情況，但學生在家里的預習復習情況家長都是一清二楚的，因此，可以讓家長從學生在家完成作業(yè)的態(tài)度、預習復習的情況進行評價。（3）學生互評。教師可以組織學生在課堂上進行互評，通過朝夕相處的同學們對自己的評價，學生能夠感受到自己在學習中的優(yōu)點及缺點，并且能夠通過其他同學間的互評，學習到別人的優(yōu)點。（4）自我評價。在以往的傳統(tǒng)教學模式中，自我評價常常被忽視，這是由于多數(shù)學生不了解自己的學習狀況，無法對自己做出正確評價，此時需要教師對其加以引導，讓學生從自我評價中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點，才會使學生在今后的學習中更加積極、努力。

4.把握綜合性學習活動的意義

綜合性學習活動的意義在于，通過開展綜合性學習活動，讓教師明白以學生作為主體進行教學的重要性，能夠切合實際，根據(jù)學生的心理特點和實際學習情況設計活動內容及難度，讓學生在學習中不受難題的影響。

綜合性學習是幫助初中生在學習語文的過程中，培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣的重要途徑，教師在應用綜合性學習方法時，需要結合其他教學方式、實際生活以及學生的學習情況，全面提高學生的綜合素質，達到提高教學質量的目標。

參考文獻：

朱敏娟.開展“語文綜合性學習”必須解決的幾個問題[J].新語文學習：教師版，2011（01）.