趙俊

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想與模式的束縛，造成了目前初中語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的低下，長(zhǎng)時(shí)間這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。為此，下面對(duì)如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

一、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多樣性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求進(jìn)行把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。這樣教師能夠在正式講解之前設(shè)置合適的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生初步把握教材知識(shí)，在好奇心理的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，教師在教學(xué)《桃花源記》這一篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考：“漁人為什么離開(kāi)了桃花源？”“你如何看待漁人跟別人說(shuō)了桃花源的秘密？如果真的存在桃花源，你愿意做一個(gè)桃花源中人嗎，為什么？”等等，啟發(fā)學(xué)生的思考興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，借助這種問(wèn)答式的教學(xué)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，化解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)，有利于學(xué)生理解難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字，受到思想的啟迪，加深理解課文內(nèi)容。例如，對(duì)于《社戲》這一篇課文，在寫(xiě)道看社戲途中與看社戲之后行船的時(shí)候，描繪了兩處非常優(yōu)美的風(fēng)景，而借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)這樣美的視頻與圖片內(nèi)容，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，并升華為理性認(rèn)知。并且此兩處描繪的風(fēng)景，不但生動(dòng)形象，而且縝密細(xì)致、環(huán)環(huán)相扣，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫(xiě)景物的技巧，進(jìn)而化解了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了主題思想的升華，讓學(xué)生更進(jìn)一步地把握文章。這樣，學(xué)生能夠明確這一篇課文體現(xiàn)了作者跟農(nóng)家小伙伴友誼的純真，贊頌了農(nóng)家小伙伴聰明、能干、無(wú)私、淳樸的良好品質(zhì)，表達(dá)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的深厚感情，也體現(xiàn)了作者不滿封建教育制度以及向往自由、美好生活的情感。

綜上所述，作為一名初中語(yǔ)文教師來(lái)講，要想更加有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，需要師生之間的密切協(xié)作與配合，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)策略。只有如此，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂才是真正高效的。

參考文獻(xiàn)：

黃瑞作.淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的重要性及訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.