連志平

摘 要：近幾年來，隨著信息化的發(fā)展，人們已進(jìn)入一個(gè)“微時(shí)代”，例如，微信、微電影、微文明、微課等。而微課正是信息化背景下進(jìn)行歷史課堂改革的切入點(diǎn)，目前方興未艾。探究了什么是微課，它怎樣對歷史課堂“翻轉(zhuǎn)”及其重要意義，并且提出日后“微課”翻轉(zhuǎn)歷史課堂的重要策略。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；歷史課堂

一、微課的簡要說明

微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是2012年開始興起的，它有別于傳統(tǒng)單一的資源類型，以一定的組織方式呈現(xiàn)一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單位應(yīng)用小環(huán)境。微課教學(xué)時(shí)間較短，一般為5～10分鐘，并且相對于傳統(tǒng)的課堂，它的內(nèi)容并不寬泛，它往往是聚集幾個(gè)問題進(jìn)行探討解決，主題突出，內(nèi)容具體，但它“麻雀雖小，五臟俱全”；它的資源容量也是比較小的，資源的組成構(gòu)成情景化，使用方便。微課近幾年發(fā)展迅猛的重要原因是因?yàn)槲⒄n反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。微課不僅受到廣大師生、家長的熱捧，而且受到國家的重視，出臺了一系列法規(guī)以促進(jìn)其發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，廣大的社會性軟件也應(yīng)用于微課，如，博客、Facebook等?？偠灾?，微課在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的今天勢不可擋，它給人耳目一新的感覺，被認(rèn)為未來教育的曙光。

二、微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的方式

1.如何“翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)”是指對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是“生動(dòng)課堂”也是“智慧課堂”。是老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，課堂成為老師學(xué)生互相交流，針對學(xué)生提出問題老師給予分析解答，教師由傳統(tǒng)的組織者、控制者向著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。例如，我們在上歷史課時(shí)候，不是傳統(tǒng)的老師在講臺上枯燥無味地講解，而是針對某一問題支撐微視頻，高中歷史具有知識點(diǎn)多、記憶性的時(shí)間多、枯燥等特點(diǎn)，而微視頻剛好通過情景化使時(shí)間捋順，變學(xué)生對歷史教科書的死記硬背，通過課堂的互動(dòng)加深對知識點(diǎn)的理解記憶，為依據(jù)豐富的材料自主的開展歷史思維，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師針對課本內(nèi)容進(jìn)行了微視頻的制作，提出遠(yuǎn)觀、近觀、后觀義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，并且說明義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展意義。對于其中的細(xì)節(jié)，比如義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的背景、意義則由學(xué)生課前提出探討，讓課堂生動(dòng)，有利于歷史的情景化學(xué)習(xí)。這就改課堂“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，這也是歷史課堂的翻轉(zhuǎn)，也是教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。

2.開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式

網(wǎng)絡(luò)的使用在今天是必不可少的，校方需要給每個(gè)班配置多媒體，使得信息化基礎(chǔ)基本滿足應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的基本條件?！胺D(zhuǎn)”課堂是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，針對學(xué)科知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種視頻課程資源。例如，讓學(xué)生在課前接入Moodle平臺，利用在線資源完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先掌握課程內(nèi)容；課堂上，教師基于Moodle平臺安排簡單的在線評測，有針對地引導(dǎo)學(xué)生討論，自主解決課程中的疑難問題。同時(shí)，積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主者；課后，師生仍然可以通過Moodle平臺繼續(xù)交流，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課程回顧，在平臺上發(fā)布下節(jié)課的預(yù)習(xí)資源。例如，在學(xué)習(xí)近代中國發(fā)展時(shí)，老師把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命制成一個(gè)簡短視頻，學(xué)生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興作出的努力，引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上教師的講解與學(xué)生自己的思考相結(jié)合。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)”課堂是需要占用學(xué)生的部分時(shí)間，課前對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，而原本用來完成作業(yè)的時(shí)間則是轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流探討。對于老師而言，教師并不是每一節(jié)的微視頻都需要親手制作，可以借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，在線觀摩案例，也可以靈活的下載保存到終端設(shè)備?？傊?，網(wǎng)絡(luò)是微課“翻轉(zhuǎn)”課堂的基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)施的效果和反思

1.“翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)施的效果

“翻轉(zhuǎn)”課堂改變了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在課堂上的師生交流也有利于學(xué)生對知識的深刻理解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)近代中國發(fā)展時(shí)，老師把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命制成一個(gè)簡短視頻，學(xué)生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興作出的努力，引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上教師的講解與學(xué)生自己的思考相結(jié)合，有利于學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)，從而內(nèi)化知識，在課堂上互相交流讓學(xué)生在快樂中高效學(xué)習(xí)成長，也提高了他們的交流溝通能力。另外，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，比起傳統(tǒng)的板書授課，不少學(xué)生更加喜歡微視頻這樣的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，比如一些較難的課程，如在學(xué)習(xí)美國的三權(quán)分立的時(shí)候，部分學(xué)生可能難以理解，微課就可以幫助他們。通過網(wǎng)絡(luò)平臺看以前的微視頻，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏，而且可以學(xué)到更多新的知識，學(xué)習(xí)難度相應(yīng)降低，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，在利用微課“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其高效快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，而且在與老師同學(xué)交流溝通時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己，有利于他們整體素質(zhì)的發(fā)展。

2.利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)

微課的發(fā)展取得極大的成效，但同時(shí)作為新生事物，它不可避免地存在許多的問題，發(fā)展也不可能一蹴而就。微課關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的微變化，國內(nèi)不少地區(qū)也已經(jīng)進(jìn)行了嘗試并取得一定的成效，但由于設(shè)備原因還有些許問題，例如，要關(guān)注區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，也就是說教師在本班學(xué)生中口若懸河不一定在微課中適用，它考查教師各方面的綜合素質(zhì)。教師需要積極學(xué)習(xí)更加全面的知識，如視頻前期的技術(shù)，如屏幕的錄制使用、網(wǎng)絡(luò)空間的申請、生成二維碼等。再者，微課的服務(wù)不僅僅是本班學(xué)生，而是全國各地的學(xué)生，所以，在制作微課時(shí)要貼好標(biāo)簽，讓學(xué)生容易查找，學(xué)生想要學(xué)習(xí)某個(gè)方面的知識點(diǎn)，直接搜索關(guān)鍵詞即可，如在制作唐朝的三省六部制課程時(shí)，要做到目標(biāo)清晰，制作要放到古代中國的政治一塊，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到需要的微課。

3.利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的反思，不能唯微課論

在微課快速發(fā)展的時(shí)候伴隨著許多問題，許多人認(rèn)為微課是方便的高效的，所以，在課堂上沒有做到具體問題具體分析，一概而論，不論所講內(nèi)容是否適合使用微課，都進(jìn)行了微課“翻轉(zhuǎn)”。事實(shí)上，一節(jié)課的組成是多元的，一節(jié)課的內(nèi)容也有是否適合微課程講解的問題存在，所以任何生搬硬套的做法都是不可取的，還需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，在學(xué)習(xí)歷史的各個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品時(shí)，就不適合利用微課，利用微課會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，一節(jié)課要有序進(jìn)行也不能放任微課程課堂，如果過度地使用微課堂，可能會喪失課堂學(xué)習(xí)的主旨，這就要求我們教師要做到合理布置課堂，用心設(shè)計(jì)課堂。所以，在利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂時(shí)要針對矛盾的特殊性，不要一概而論。

隨著微課“翻轉(zhuǎn)”課堂研究的深入，微課這一理念已經(jīng)提上日程，筆者通過對微課的介紹，引出微課如何“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂并且從老師、學(xué)生兩個(gè)角度說明了相對于傳統(tǒng)課堂而言利用微課翻轉(zhuǎn)的重要意義，最后提出微課在發(fā)展中的策略，希望起到拋磚引玉的作用。由于筆者的水平有限，文中的見解策略有不當(dāng)之處，敬請廣大同仁批評指正。

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