馮智普

摘 要：魏書(shū)生所說(shuō)“管理是集體的骨架”準(zhǔn)確地描述了管理工作在集體中的重要作用。只有在良好的管理下，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器一樣，正確、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，作為一個(gè)小集體，其管理工作起著舉足輕重的作用。而班主任作為班級(jí)的重要管理者，其管理的好壞，直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；策略

初中階段，學(xué)生身心都在迅速的發(fā)展，進(jìn)入青春初期，總認(rèn)為自己是個(gè)大人了，費(fèi)盡心機(jī)的想要擺脫家長(zhǎng)，老師對(duì)他們的束縛，各項(xiàng)行為都比較自我，獨(dú)立心理較強(qiáng)，而且逆反心理也在逐漸的滋長(zhǎng)，不再像乖巧的小學(xué)生，服從老師的命令；也不像明理的高中生，能正面對(duì)錯(cuò)是非。這也就給班主任的管理工作增加了很大的難度?；厥坠P者擔(dān)任初中班主任的多年來(lái)，雖然說(shuō)沒(méi)有什么立竿見(jiàn)影的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可談，但也有些班級(jí)管理方面的心得與同仁交流，拋磚引玉。

一、初中三年，側(cè)重各異

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)于學(xué)生的管理亦是如此，“一口吃不成個(gè)胖子”，學(xué)生的管理和教育一樣，都是需要循序漸進(jìn)的。因此，我在班主任的工作中，分別為學(xué)生在校的三年設(shè)定了具有階梯性和針對(duì)性的不同的管理工作側(cè)重點(diǎn)。

首先，在初一階段，主要側(cè)重于各項(xiàng)班級(jí)管理制度的完善和實(shí)施。剛升入初一，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，和陌生的人交際，多方面都會(huì)表現(xiàn)得比較收斂。在學(xué)習(xí)上，也會(huì)留有更多的精力和勁頭，表現(xiàn)為一個(gè)積極向上的“老實(shí)人”。在這個(gè)階段，依照班級(jí)管理?xiàng)l例，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，會(huì)收到事半功倍的效果，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

其次，在初二階段，主要側(cè)重于學(xué)生思想心理工作的溝通和調(diào)整。經(jīng)過(guò)初一一年的相處，相較于起初的陌生感、新鮮感來(lái)說(shuō)，生生和師生之間變得更加的熟知。再加上到了初二，各學(xué)科在“質(zhì)”和“量”上都有相對(duì)的提高和增加，兩極分化逐漸地形成。很多學(xué)生在青春期的萌動(dòng)中，出現(xiàn)了各種不良的現(xiàn)象，如喝酒、抽煙、早戀等。在這個(gè)階段，我會(huì)抽更多的時(shí)間和學(xué)生溝通，做好思想工作，糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

最后，在初三階段，主要側(cè)重于學(xué)生各項(xiàng)行為活動(dòng)的收放結(jié)合。經(jīng)歷了兩年的打磨，學(xué)生長(zhǎng)大了，也懂事兒了，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較積極，生活中行為也相對(duì)規(guī)范。在這個(gè)階段，我除了要加強(qiáng)學(xué)生的思想工作之外，更多的會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇放手，讓他自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活，提高他們的自理和自立的能力。此外，還要注重結(jié)合引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多問(wèn)題看不全，處理不當(dāng)，就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、意識(shí)五種，著重樹(shù)立

班主任是班級(jí)管理的直接人，作為班主任，要著重樹(shù)立以下五種意識(shí)：

其一，學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

其二，服務(wù)意識(shí)。在班集體中，教師除了是管理者，更多的應(yīng)該是服務(wù)者。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，都是需要教師的熱情、關(guān)愛(ài)、信任和寬容等。

其三，平等意識(shí)。這個(gè)“平等”包含雙重的意思。一方面，是師生的平等。教師也應(yīng)和學(xué)生一樣遵守班規(guī)；另一方面，是生生的平等。學(xué)生之間個(gè)體差異是客觀存在的，教師做事應(yīng)一視同仁，絕不厚此薄彼。

其四，民主意識(shí)。這也就是上一點(diǎn)提到的師生要平等。班級(jí)中的一些事情，有必要的應(yīng)該教師和學(xué)生商量著完成，而非教師“一言九鼎”。

其五，人才意識(shí)。教師要正確地認(rèn)識(shí)“天生我材必有用”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，絕不以成績(jī)“一刀切”，為不同層次的學(xué)生設(shè)立舞臺(tái)。

此外，班主任在管理的過(guò)程中，要講究方式方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主、自覺(jué)地進(jìn)行自我管理，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。