周愛萍　周靜

摘 要：根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的模式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，初步探討了“研究性教學(xué)”的定位、特點(diǎn)與實(shí)施的方法與原則規(guī)律。通過提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性教學(xué)實(shí)施案例，探索把研究性學(xué)習(xí)納入整體的教育教學(xué)活動(dòng)之中的原則方法，讓研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為研究性教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程成為其整體教育有效的實(shí)踐活動(dòng)方式，不再是作為一種孤立的活動(dòng)存在。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課堂教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件里明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的教育教學(xué)概念開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

但研究性學(xué)習(xí)的概念是什么？研究性學(xué)習(xí)的模式是什么？等等，成了懸而未決的重大研究課題，理論研究上的歧義和薄弱與實(shí)踐中它方興未艾的趨勢(shì)形成鮮明反差。因此探索和研究研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、模式、原則、保障機(jī)制等規(guī)律性來滿足實(shí)踐的巨大需要已經(jīng)刻不容緩。

教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，我們必須把研究性學(xué)習(xí)納入整體的教育教學(xué)活動(dòng)之中來考量，使“研究性”的學(xué)習(xí)成為“研究性”的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，簡(jiǎn)稱“研究性教學(xué)”。如果研究性學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合并使之成為學(xué)生整體教育經(jīng)驗(yàn)的有效的實(shí)踐活動(dòng)方式，那么它在教育整體活動(dòng)中的作用將會(huì)非常有限，很難使其整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)其自主探索性素質(zhì)的重要途徑。

一、研究性教學(xué)的定位

1.什么是研究性教學(xué)

研究性教學(xué)，顧名思義，它是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題進(jìn)行研究，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。研究性教學(xué)通常以學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究課題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性學(xué)力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與協(xié)同合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。研究性教學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學(xué)科間的交互作用，將教育和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，感受并理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)通常在于解決“問題”，而研究性教學(xué)的目標(biāo)則并不在于“解決”了多少問題，而是在于“激發(fā)”了多少問題。解決問題歸根到底體現(xiàn)的是教師作為教學(xué)的中心和主體，而“激發(fā)”出來的問題才真正是師生合作產(chǎn)生的、屬于學(xué)生自我的“問題”，是他們“視野”中的問題，這意味著教學(xué)過程真正成了他們作為思想著的“主體”而參與的過程。

所以研究性教學(xué)實(shí)際上只是為了把學(xué)生引入“問題”之中，引入他們屬于自己的“問題意識(shí)”之中。這樣，好的教學(xué)就不再是以其過程中的知識(shí)、技能的傳授作為教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時(shí)的解決問題來激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。

二、實(shí)施“研究性教學(xué)”的幾個(gè)基本原則

1.研究性教學(xué)應(yīng)該主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這些知識(shí)的排列是縱向的、線性的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系。那么，在研究性教學(xué)中，課程的載體變成了“問題”。學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積聚和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。教學(xué)的過程不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)圖景如何按部就班地傳輸給學(xué)生的過程，而是在師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法。

2.研究性教學(xué)應(yīng)該是師生共同去發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學(xué)

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)到負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生被置于學(xué)習(xí)的主體地位，這個(gè)過程既賦予了他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又要求他們承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)，當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)這種責(zé)任時(shí)，其主觀積極性將得到充分的調(diào)動(dòng)。教師與學(xué)生之間彼此信任、互相啟發(fā)，從思想情感上都專注投入到問題情景的創(chuàng)設(shè)、解答、再創(chuàng)設(shè)的過程之中，這樣教學(xué)就成為師生共同參與的充滿“問題意識(shí)”的研究活動(dòng)。

3.研究性教學(xué)課程應(yīng)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)

研究性教學(xué)的實(shí)施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此研究性學(xué)習(xí)必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

所以，研究性教學(xué)從形式上應(yīng)該是廣延性的，這包括時(shí)間和空間上的廣延性，課內(nèi)與課外相結(jié)合，一堂課的開始，包含著師生必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題的準(zhǔn)備。一堂課結(jié)束了，這只是研究性教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地完成教師布置的作業(yè)，而是要把他們?cè)谡n堂上激發(fā)、累積起來的問題意識(shí)引向課外，引向?qū)κ澜绲姆e極主動(dòng)的探求與思索之中。

三、一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)天文課研究性教學(xué)實(shí)施案例

第三章 我們的太陽(yáng)系（之三）：小天體教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的幾類主要小天體小行星、彗星以及流星雨，了解它們的結(jié)構(gòu)與成因。

2.過程與方法：運(yùn)用課件，合作探討，尋找規(guī)律，多方推理，拓展延伸，提出問題，自主思考，形成理論，創(chuàng)造作品，提高分析解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系天體的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與信心，培養(yǎng)研究能力與想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：小行星、彗星以及流星雨的構(gòu)造與成因。

教學(xué)難點(diǎn)：波得定則與小行星帶。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課件顯示《太陽(yáng)系》主要天體八大行星與部分衛(wèi)星的片段，明確太陽(yáng)系存在八大行星，根據(jù)其構(gòu)造，它們又可以分為兩大類：水星、金星、地球、火星屬于類地行星；木星、土星、天王星、海王星屬于類木行星。

（二）運(yùn)用課件，建構(gòu)知識(shí)

1.波得定則與小行星帶的發(fā)現(xiàn)

1772年，德國(guó)天文學(xué)家波德與提丟斯提出了一條關(guān)于太陽(yáng)系行星距離的定則。其內(nèi)容是，取0、3、6、12、24、48……這樣一組數(shù)，每個(gè)數(shù)字加上4再除以10，就是各個(gè)行星到太陽(yáng)距離的近似值，當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系的所有行星與太陽(yáng)的距離與這組數(shù)據(jù)符合得很好。

按照這個(gè)規(guī)律，火星的下一個(gè)行星到太陽(yáng)的距離應(yīng)該是（24+4）/10=2.8天文單位，可是當(dāng)時(shí)在這個(gè)位置上沒有發(fā)現(xiàn)任何天體，波德因此預(yù)言在2.8處應(yīng)有一顆大行星存在。但好幾年過去了，什么也沒發(fā)現(xiàn)。

1781年，英國(guó)天文學(xué)赫歇耳發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)系的第七大行星——天王星。令人十分驚訝的是，這個(gè)大行星與太陽(yáng)的平均距離是19.2天文單位，用定則推算：（192+4）/10=19.6，符合得非常好。就這樣，大家的積極性被再次調(diào)動(dòng)起來，所有人都對(duì)波德定則的預(yù)言完全相信了。

大家都認(rèn)為，在2.8處，肯定還存在一顆大行星正等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。但十多年時(shí)間過去了，大行星還是沒有出現(xiàn)。直到1801年，位于意大利西西里島的一個(gè)天文臺(tái)宣布，他們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)觀測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一顆新天體，經(jīng)過計(jì)算，它的距離是2.77天文單位，與2.8極為近似，它被命名為谷神星。美中不足的是，它的個(gè)子太小了，只有1020公里。此后，在火星和木星軌道之間又發(fā)現(xiàn)了大量個(gè)子都不大的小行星。后來人們才知道，這就是所謂的小行星帶。在這個(gè)區(qū)域至今已發(fā)現(xiàn)150多萬(wàn)顆小行星。

2.彗星與彗星帶（柯伊柏帶）

彗星與小行星不同，它來自比小行星帶更遙遠(yuǎn)的太陽(yáng)系外圍區(qū)域，在冥王星軌道之外，這里同樣聚集了成百上千的小天體，盡管本質(zhì)上也是小行星，但它們與小行星帶的小行星從構(gòu)造和行為上都明顯不同。

彗星的構(gòu)造主要是氣體與冰狀物，俗稱臟雪球，它們的密度小、質(zhì)量輕，離開柯伊柏帶的彗星軌道是非常扁的橢圓，它們?cè)谶h(yuǎn)日點(diǎn)可以被凍成很硬的冰塊，卻在靠近近日點(diǎn)時(shí)大量融化蒸發(fā)，所以會(huì)拖上一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，有的彗星在近日點(diǎn)時(shí)會(huì)直接被太陽(yáng)吃掉。

3.流星雨

流星雨的形成與彗星的軌道有關(guān)，當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)碰巧路過彗星軌道，遇到彗星軌道上的殘留物，這些殘留物闖進(jìn)地球大氣層發(fā)生燃燒，就出現(xiàn)流星雨。

（三）合作探討，尋找規(guī)律

1.小行星與彗星的主要區(qū)別

（1）物質(zhì)與形態(tài)

小行星的構(gòu)造主要是巖石，密度大質(zhì)量重。

彗星的構(gòu)造主要是氣體與冰狀物，密度小質(zhì)量輕，有揮發(fā)物尾巴。

（2）位置與軌道

小行星主要待在火星與土星間的小行星帶，公轉(zhuǎn)軌道多數(shù)是較圓的形狀。

彗星主要來自遙遠(yuǎn)的冥王星軌道以外的柯伊柏帶，離開柯伊柏帶的彗星軌道是非常扁的橢圓。

2.小行星與彗星的主要聯(lián)系

小行星帶位于類地行星之外的火星與土星之間，物質(zhì)構(gòu)成跟類地行星很像。

彗星帶位于類木行星軌道之外的遙遠(yuǎn)區(qū)域，物質(zhì)構(gòu)成跟類木行星的很像。

（四）多方推理，提出問題

1.引導(dǎo)：天文學(xué)上一些沒有形成定論的觀點(diǎn)

（1）小行星帶是一顆破碎的類地行星形成的，所以，其主要構(gòu)成物為巖石。

（2）彗星帶是一顆破碎的類木行星形成的，所以，其主要構(gòu)成物是氣體和冰狀物。

2.問題

（1）假如小行星帶曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星，它會(huì)因?yàn)橥庑侨巳肭直淮虮?，也可因?yàn)樽陨韮?nèi)戰(zhàn)被毀滅，更大的可能是由于外來天體的撞擊。你還能假設(shè)出哪些情形？

（2）假如小行星帶曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為它是怎么破碎的？

（3）假如小行星帶從來沒有存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為這些成千上萬(wàn)的小行星是怎么形成的？

（4）你認(rèn)為柯伊柏彗星帶也曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星嗎？你認(rèn)為它是怎么破碎的？

（5）假如柯伊柏彗星帶從來沒有存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為那些成千上萬(wàn)的彗星冰狀物碎塊是怎么形成的？

（五）拓展延伸，開放主題

網(wǎng)絡(luò)搜索：瑪雅星

人們?cè)谘芯楷斞盼幕臍v法時(shí)，發(fā)現(xiàn)瑪雅人的歷法中有三種計(jì)年法：卓爾金年、地球年和金星年，它們分別是：卓爾金年260天，地球年365天，金星年584天。其中，人們發(fā)現(xiàn)，地球年、金星年的計(jì)算都十分精確，這兩顆天體都是太陽(yáng)系里的行星，唯獨(dú)卓爾金年沒有任何可以對(duì)應(yīng)的行星周期，所以沒人知道它是啥。

有人認(rèn)為卓爾金年與地球年、金星年一樣是用來計(jì)算某一個(gè)星球運(yùn)轉(zhuǎn)周期的，如果這樣一顆星球真的存在的話，它應(yīng)該位于火星和木星軌道之間，繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)周期為260天。然而，在太陽(yáng)系里卻一直找不到這樣一個(gè)大行星，不過人們倒是在火星和木星之間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小行星帶。

所以人們推測(cè)，在很久以前，太陽(yáng)系的火星與木星軌道間存在過一顆周期為260天的大行星，稱為瑪雅星。這顆星球也許曾出現(xiàn)過高度的文明社會(huì)，后來不知道是什么原因，它破碎了，破碎的碎片形成了現(xiàn)在的小行星帶。當(dāng)然，在這顆星球爆炸之前，它上面的居民已經(jīng)有計(jì)劃地移居在其他星球上，并有一部分移居地球，就是地球歷史上的瑪雅人。

（六）獨(dú)立思考，形成理論，大膽想象，創(chuàng)造作品

假如小行星帶曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為它是怎么破碎的？請(qǐng)查找資料，寫出推理過程，形成科普論文，參加科普征文

比賽。

假如小行星帶從來沒有存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為這些成千上萬(wàn)的小行星是怎么形成的？請(qǐng)查找資料，寫出推理過程，形成科普論文，參加科普征文比賽。

假如柯伊柏彗星帶曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為它是怎么破碎的？假如柯伊柏彗星帶從來沒有存在過一個(gè)大行星，你認(rèn)為那些成千上萬(wàn)的彗星冰狀物碎塊是怎么形成的？請(qǐng)查找資料，寫出推理過程，形成科普論文，參加科普征文比賽。

假如小行星帶曾經(jīng)存在過一個(gè)大行星，它會(huì)因?yàn)橥庑侨巳肭直淮虮部梢驗(yàn)樽陨韮?nèi)戰(zhàn)被毀滅，更大的可能是由于外來天體的撞擊，當(dāng)然你還能假設(shè)出更多可能性。有興趣的同學(xué)可以寫一篇與太陽(yáng)系天體形成有關(guān)的科幻小說，短篇將集結(jié)成科幻小說集，優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說將聯(lián)系出版單行冊(cè)。

四、總結(jié)與反思

如何通過學(xué)校教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)探索的課題，目前沒有固定的模式。研究性教學(xué)注重它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，客觀要求教師就研究性教學(xué)課題展開實(shí)踐與探討的時(shí)候，還應(yīng)該特別注重它的前沿性、新穎性與現(xiàn)實(shí)性，只有讓學(xué)生的研究活動(dòng)與研究成果具有科學(xué)和現(xiàn)實(shí)意義，才能更好地保證學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

本案例引導(dǎo)學(xué)生探討的問題除了一些天文領(lǐng)域，還涉及環(huán)保、和平與人類長(zhǎng)遠(yuǎn)生存與發(fā)展等內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生歷史使命感的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。案例注意培養(yǎng)學(xué)生科幻的想象力，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，反對(duì)玄幻，避免學(xué)生思想走向歧途，為主流世界所不容。最后，學(xué)生的成果形式的科普論文安排參加征文比賽，科幻小說幫助他們投稿出版，這些環(huán)節(jié)都是為了鼓勵(lì)學(xué)生的研究方法與研究成果尋求得到社會(huì)的認(rèn)同，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能在展現(xiàn)特長(zhǎng)的過程中收獲成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程·教材·教法，2000（11）.