□李華森

適應體育教學實施引入中學體育課程相關研究

□李華森

在特定的社會背景下，教學實施應融入不同時期大環(huán)境下的中學體育課程之中。隨著體育實踐和理論的不斷豐富發(fā)展以及體育國際化交流水平的提高，適應體育概念也逐漸植入我國體育理論之中。以文獻法為主要研究方法，通過對適應體育概念、領域目標介紹及中學體育課程相關分析，對適應體育教學實施引入中學體育課程進行指導，促進課程中對學生體育權利保障。研究認為：中學體育課程應引入適應體育教學實施，促成高度個性化的體育活動，強調(diào)尊重個體差異性，保障學生體育權利的獲得。

適應體育；體育課程；體育權利；最少限制

前言

隨著國際上適應體育理論研究的逐漸深入，推動了全球適應體育實踐活動的進程，適應體育實踐活動的反作用又促進適應體育理論研究的深度與廣度。適應體育理論與實踐不斷地擴大規(guī)模、更新內(nèi)容、提高水平，到目前國際適應體育研究已經(jīng)成為一門比較成熟的學科。適應體育追求高度個性化的體育活動，強調(diào)尊重個體差異，協(xié)助個體與環(huán)境有效互動的過程與我國現(xiàn)階段教學改革中強調(diào)教育權利公平的論述不謀而合，與之相適應，教學實施策略的更新也是教學改革的重頭戲。提出適應體育教學實施引入中學體育課程的設想不僅將促進中學體育教學的完整程度，也是教學方式的升華，全面保障每個學生體育權利的獲得。

1 適應體育的相關概述

1.1 適應體育的概念分析

適應體育是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體,包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系[1]。適應體育是關注個體差異性，基于矛盾特殊性理論，創(chuàng)新化地尋找個體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，找到發(fā)展的平衡點進行針對式、科學式、合理式組織教學。臺灣適應體育學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為適應體育有三方面特征（1）是一種體育教學態(tài)度（2）是全方位的教育服務傳輸系統(tǒng)（3）是一套強調(diào)動作問題的發(fā)現(xiàn)、評估和矯正治療的知識體系[2]。其三方面特征表達出適應體育對于體育課程教學環(huán)境改善、教學意識升華的積極作用。

1.2 適應體育的領域目標

將適應體育教學原則引入體育課程之中，如何指導和評價體育課程教學成為關鍵性問題。Sherrill提出適應體育的9個領域目標（表1）。領域目標預示著前進的方向、過程的指導、以及結果的評價，通過以下9方面內(nèi)容可以使教師在教學過程設計、課程執(zhí)行、課后評價等過程中充分了解體育課程的質(zhì)量。

表1 適應體育9個領域目標

2 中學體育課程的相關分析

2.1 中學體育課程的重要性分析

中學階段是學生生長發(fā)育的關鍵時期，是身體各器官功能增強的重要階段，是心理健康培養(yǎng)的最佳節(jié)點。體育課程對于中學生的有益表現(xiàn)有以下方面：其一，身體素質(zhì)。體育課程的基本功能性在于對身體素質(zhì)的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經(jīng)系統(tǒng)等機能的提高，從而加強個人體質(zhì)水平。其二，心理健康及社會適應能力。體育手段被稱為“社會的減壓閥”，而對于學生來講，體育課程是在繁重的學習壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動過程中培養(yǎng)了學生組織管理能力、競爭意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學習奠定基礎。體育課程在每個教育階段的角色是有所變化的，當學生從初中升入高中，或者從高中升入大學，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸

顯。通過中學體育課程的學習，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。

2.2 中學體育課程中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象

當前中學體育教學過程中，體育教師往往出現(xiàn)不僅僅是對于身體、心理、智力有障礙的學生體育歧視情況，還有對于體型肥胖、身體不協(xié)調(diào)、運動能力過低等運動困難學生產(chǎn)生體育歧視。體育課程主導者的內(nèi)心拒絕和外部環(huán)境限制等因素使得這些學生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學生體育權利的具體表達形式之一，在實際教學過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學生并產(chǎn)生正向作用，是體育工作者應該解決的問題。為此將適應體育教學實施引入到體育課程中，對于體育練習障礙學生釋放體育學習熱情、促進身心健康、樹立正確而積極的價值觀念顯得尤為必要。

體育課程作為教育手段的體現(xiàn)形式之一，并不是體育技能的復制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導學生掌握技能的同時，凸顯體育課情感價值。適應體育正是采用高度個性化的體育思維，以“最少限制”指導思想使學生參與到體育活動中來，滿足不同類型學生的體育需求。

3 適應體育引入中學體育課程基本構想

體育教學過程中的學生分為資質(zhì)優(yōu)異的學生、普通學生和體育學習障礙學生，而大部分的教學對象歸屬于后兩部分。適應體育教學原則的教育對象是學生，以最少的環(huán)境限制為主要教學方式，以多種知識體系綜合應用來滿足學生對體育課程的需求。適應體育經(jīng)過特殊設計的體育活動，符合體育學習障礙學生身體要求及心理要求，以達到促進身體機能，培養(yǎng)健康心理狀態(tài)，發(fā)展社會人際關系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。

由于臺灣地區(qū)直接引用美國教學經(jīng)驗與教學方法并取得了較好效應，所以我國大陸地區(qū)適應體育教學意識引入中學體育課程基本構想?yún)⒖棘F(xiàn)階段我國臺灣地區(qū)適應體育發(fā)展手段。臺灣地區(qū)主要采用三種適應體育教學方法：（1）摩斯登教學光譜。摩斯登教學光譜的原理是把教學行為看作一連串的決策,教與學的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學形式,命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學法,而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學形式,卻是以學生為主要決策者的非直接教學法。（2）任務分析法。任務分析法在教學時首先必須確定最終學習目標,即確定所要學習的運動技巧是什么,然后配合學生的學習程度需要,分成若干小動作來逐步漸進完成學習的目標動作,其原則是由簡到繁,從部分到完整的學習方法。（3）修正式教學。適應體育的內(nèi)涵在于教師能適時、適地、適度地調(diào)整活動內(nèi)容,教師不要拘泥于公式化、習慣化、高水平競技運動規(guī)則規(guī)定。另外,由于有些殘障學生的活動能力受到特殊的限制,為擴大其活動范圍,可從輔助器材、活動場地等方面來設計、改變[3]。通過適應體育教學方法改革，為體育參與障礙學生提供順暢的學習通道，構建體育課程全面發(fā)力的新局面。

4 小結

隨著社會發(fā)展，對于體育學習障礙學生的管理不能處于“松散隨意”態(tài)度，必須改變現(xiàn)階段教育狀態(tài)。適應體育在教學過程中結合個體異同點進行創(chuàng)新、調(diào)整實施教學，減少學習限制，激發(fā)學生學習主動性和積極性，逐漸使學生在體育學習過程中建立自信、自立、自強的精神狀態(tài)。學生學習權利的保障僅僅停留在“能上學”的權利是不夠的，還要確保學生“上好學”，讓他們在學校學習過程中充分學習各學科知識，體健才能智全。將適應體育教學實施引用至中學體育課程之中必將更加突出以人為本、科學化指導，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。

[1]盧雁.適應體育概念辨析及應用的必要性[J].北京體育大學學報,2008,31(10):1391-1394.

[2]陳素勤，等譯.適應體育.美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5.

[3]李沛立.我國臺灣地區(qū)融合式適應體育教育實施策略[J].首都體育學院學報,2011,23(1):40-42.

(河南大學體育學院，河南開封 475000)

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024