郭群娜，陳志華

(鹽城工學(xué)院，江蘇鹽城224000)

地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

郭群娜，陳志華

(鹽城工學(xué)院，江蘇鹽城224000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。試從地方工科院?，F(xiàn)狀出發(fā)，分析在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中所面臨的實(shí)際問題，提出地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)首先明確其目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和國外學(xué)術(shù)資本主義思想，提出從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)、校企深度合作、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的組織保障這幾方面進(jìn)行探討，以期能為地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒和啟示。

地方工科院校;創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng)

黨的十七大明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。2010年教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。［1］而在2013年的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上提出“在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要舉措”。創(chuàng)新型國家的建設(shè)既需要?jiǎng)?chuàng)新教育也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，既需要?jiǎng)?chuàng)新型大學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)，總之，創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型人才的支撐。在這些理論的指導(dǎo)下，江蘇省對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作給以高度重視，教育廳在2008年底專門召開全省高校創(chuàng)新教育工作大會，部署了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并開通“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)”，以此為契機(jī)，省內(nèi)各高校紛紛展開了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。

一 地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的問題

根據(jù)北京市人社部門最新數(shù)據(jù)顯示，2014年上半年，我國軟件及IT產(chǎn)品研發(fā)人員、工程設(shè)計(jì)人員等專業(yè)技術(shù)人員缺口最大，從凈增崗位數(shù)量看，“制造業(yè)”居首位，用人需求約11.84萬人，占全部凈增崗位的21.3%，重點(diǎn)是技能型人才。［2］對于我國工程類人才市場存在結(jié)構(gòu)性供不應(yīng)求的矛盾，教育界人士分析，工科畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)面窄，畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到用人單位要求是導(dǎo)致供需矛盾的重要原因。而當(dāng)前我國工科院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)薄弱之處主要體現(xiàn)在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這已經(jīng)成為以工科為主的高等院校的“老大難”問題。對這一問題的反思能夠?yàn)榈胤焦た圃盒?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供些許的借鑒。地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)熱情高漲，但在實(shí)踐中仍面臨多方面的問題。

1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念定位模糊。

當(dāng)前，在地方工科院校的人才培養(yǎng)中，普遍存在兩個(gè)誤區(qū)，一是過度強(qiáng)調(diào)以謀職為取向，注重培養(yǎng)“對口型”“專業(yè)型”“適應(yīng)型”的人才，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);二是盲目模仿學(xué)術(shù)型、綜合性科研大學(xué)的人才培養(yǎng)理念，忽視對本校人才培養(yǎng)定位的思考，不能形成本校辦學(xué)特色。人才培養(yǎng)理念不能清晰定位，致使其培養(yǎng)出的學(xué)生既無學(xué)術(shù)型的專長，也無應(yīng)用型的技術(shù)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求類型不一致。如何避免畢業(yè)生的同質(zhì)化，是地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

2.學(xué)校對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)體系不健全。

部分地方工科院校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系尚處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，各專業(yè)都未重新制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新方案;教學(xué)模式大都是傳統(tǒng)授課模式，以教師為主體的“知識灌輸”式方式，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題的能力，缺乏創(chuàng)新精神，僅有的一些活動(dòng)方案也是以課外活動(dòng)為主，活動(dòng)方式零散，管理混亂，并未發(fā)揮應(yīng)有的功能;實(shí)踐類教學(xué)場所與基地建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依舊是原有的校內(nèi)講師擔(dān)任，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)踐脫節(jié)，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不大。

3.校企合作、產(chǎn)教融合難深入。

校企合作、產(chǎn)教融合是地方工科院校培養(yǎng)特色型應(yīng)用技術(shù)人才和創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，但是，由于資本投入、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、價(jià)值創(chuàng)造等多方面的原因，能夠真正做到深入開

展校企合作的地方工科院校為數(shù)不多。所謂的校企合作僅僅停留在邀請有關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)和舉辦講座。雖然在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過程中始終強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，但受各種因素的制約，重理論、輕實(shí)踐的教育模式未得到真正改變，學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力趨于弱化。

二 地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢

盡管地方工科院校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在種種問題，但不可否認(rèn)的是，與其他綜合型、研究型大學(xué)及高職院校相比，地方工科院校具有自身所特有的優(yōu)勢。首先，地方工科院校培養(yǎng)模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要形式，在多年的探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式上具有一定的經(jīng)驗(yàn)，這為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供了很好的借鑒，也是地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要條件之一。其次，地方工科院校與當(dāng)?shù)氐暮献髌髽I(yè)聯(lián)系緊密，學(xué)生可以借此機(jī)會融入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營的各方面，為日后創(chuàng)業(yè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，大大提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。再次，地方工科院校的人才培養(yǎng)往往都是依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，針對性強(qiáng)，這使得在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中能夠讓學(xué)生緊緊跟隨當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會需要，與實(shí)際需求接軌，在創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路。因此，如何根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及創(chuàng)業(yè)型人才的知識、能力、素質(zhì)要求，清晰地把握自身優(yōu)勢和劣勢，探討創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和培養(yǎng)方案的優(yōu)化是當(dāng)前地方工科院校解決創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)問題的必經(jīng)之路。

三 地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

對為數(shù)眾多的地方工科院校來說，認(rèn)清自身在高等教育格局下的位置、明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，這是立足現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)持實(shí)事求是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的前提。從我國高等教育格局縱向分布上來說，地方工科院校處于當(dāng)前高等教育的最低層次，從橫向分布上來說，地方工科院校處于地、州、市的基層，［3］這一定位是地方工科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。作為主要服務(wù)基層的地方工科院校，要始終把握好自身的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位，就必須從現(xiàn)代社會人才類型和應(yīng)用型人才的系統(tǒng)分析入手，探討創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及其知識、能力和素質(zhì)要求，深入研究和把握所在基層地市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的個(gè)性特色，要使自己培養(yǎng)的人才為社會發(fā)展所需。通過分析本?？衫玫牡鼐?、人脈優(yōu)勢，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和特色文化，開設(shè)特色課程，培養(yǎng)能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，與政府緊密合作，以便能為地方特色產(chǎn)業(yè)的形成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四 地方工科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.依托卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程。

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是為服務(wù)國家走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)而制定實(shí)施的重大改革項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工程教育改革，培養(yǎng)造就一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。以鹽城工學(xué)院為例，學(xué)校把“本科教學(xué)型工科院校”作為人才培養(yǎng)定位，以工程能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神，強(qiáng)實(shí)踐能力、強(qiáng)綜合素質(zhì)”的工程人才培養(yǎng)理念。當(dāng)前，已經(jīng)形成了若干不同的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，如“1.5+0.5+2”工程科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“3+1+1+1”的兩段式卓越工程師培養(yǎng)模式，普通全日制本科培養(yǎng)模式。［4］

各地方工科院校應(yīng)以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃作為指導(dǎo)，著力構(gòu)建具有本校特色的、以“兩個(gè)平臺”和強(qiáng)化“兩個(gè)結(jié)合”為核心內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。“兩個(gè)平臺”:一是指以工程意識養(yǎng)成和工程能力培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)課程體系平臺，通過設(shè)置自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文綜合基礎(chǔ)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生工程意識的養(yǎng)成和初步的工程素質(zhì);二是以學(xué)科交叉融合為依托，打通大學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識背景、既懂技術(shù)又懂社會科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才?！皟蓚€(gè)結(jié)合”:一是以學(xué)生為主體的理論與實(shí)踐的結(jié)合，二是以教師為主導(dǎo)的應(yīng)用于生產(chǎn)科研的結(jié)合。這種“多平臺，多層次”的實(shí)踐教學(xué)體系包含不同層次的培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，該教學(xué)體系的重中之重是課程設(shè)置體系的更改(見圖1)。通過開放課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，地方工科院校在課程設(shè)置上，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以專業(yè)課作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)抓住培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這一主線，除了完成一般驗(yàn)證性試驗(yàn)外，重點(diǎn)進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性試驗(yàn)的開發(fā)和研究。同時(shí)，增加創(chuàng)業(yè)課程模塊，通過創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)核心技能培養(yǎng)這種模塊教學(xué)讓學(xué)生對企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職場等元素有所了解，并通過心理測試、角色扮演、案例分析等方式讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1 地方工科院校實(shí)踐教學(xué)體系

2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)室是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要保障，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為工科學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場所是提高其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。地方工科院校應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為抓手，著力建設(shè)各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)踐教學(xué)基地，通過完整的實(shí)踐教學(xué)體系訓(xùn)練，向?qū)W生傳授操作技能及工程專業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐的基礎(chǔ)知識，還可通過綜合實(shí)踐訓(xùn)練，在完成基本教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)要求參與生產(chǎn)線的生產(chǎn)時(shí)間，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與研究創(chuàng)新訓(xùn)練，自選課題利用學(xué)?，F(xiàn)有的先進(jìn)儀器和設(shè)備，進(jìn)行科技產(chǎn)品制作和科研創(chuàng)新活動(dòng)。從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑將學(xué)生學(xué)到的書本知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

3.校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。

以卓越計(jì)劃為契機(jī)，各地方工科院校的相關(guān)職能部門應(yīng)從劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資聘用等方面全面參與到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中來。學(xué)校應(yīng)重視與校外大中型企業(yè)的固有聯(lián)系，特別是與本校特色專業(yè)相關(guān)的能源、化工、機(jī)械、汽車等行業(yè)，通過與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，組織學(xué)生定期到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，開展企業(yè)教學(xué)，并聘用具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師作為兼職教師為學(xué)生授課，將人才培養(yǎng)過程全面擴(kuò)展到企業(yè)內(nèi)部，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效聯(lián)合。目前，“建制打包”模式是非常成熟的校企合作模式，即企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)校和學(xué)生三方簽署協(xié)議，約定由企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心支付學(xué)生半年的工程實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部頂崗半年返還這些費(fèi)用，該模式不但解決了學(xué)校和學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難題，提高培養(yǎng)質(zhì)量，而且也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

校企深度合作的另一個(gè)表現(xiàn)是聯(lián)合成立企業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，類似學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)，企業(yè)擔(dān)負(fù)有關(guān)啟動(dòng)資金，由學(xué)校配備富有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生，采用一般企業(yè)運(yùn)作形式，借助孵化器的功能使地方工科院校科研創(chuàng)新成果及時(shí)轉(zhuǎn)換，這不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到實(shí)際經(jīng)營企業(yè)的各方面內(nèi)容，同時(shí)還能為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)收。

4.改善師資結(jié)構(gòu)，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。

地方工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，首先應(yīng)對教師的科研取向和角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的科研取向應(yīng)該從基礎(chǔ)研究和學(xué)術(shù)探索活動(dòng)轉(zhuǎn)向以市場為導(dǎo)向的應(yīng)用性研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究，角色定位要由“學(xué)者”身份轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)者”身份，積極參與市場化活動(dòng)和資本運(yùn)作，將理論知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

工科院校也應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立一支由專任教師和非專任教師共同組成的教師隊(duì)伍，聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員來校授課和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，委托企業(yè)對學(xué)校一線教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，改變以往授課教師“紙上談兵”的傳統(tǒng)。同時(shí)，模仿卓越工程師計(jì)劃中的雙導(dǎo)師制，也即有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，有校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐，與企業(yè)對接。

5.完善機(jī)制建設(shè)，保證創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

完善的組織結(jié)構(gòu)是各項(xiàng)工作順利展開的前提。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校的組織保障，除了突破傳統(tǒng)的層級組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨界、跨學(xué)科、跨院系的合作研究和對接外，地方工科院校也應(yīng)建立系統(tǒng)的行政管理體系，安排具體的職能部門協(xié)助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供強(qiáng)有力的組織保障。同時(shí)，還應(yīng)模仿國外大學(xué)已有的組織改革經(jīng)驗(yàn)，逐步設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心、知識產(chǎn)權(quán)辦公室、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和孵化器等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供咨詢和服務(wù)。［5］

五 結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中提出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！眲?chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為時(shí)代的要求，如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不僅是地方工科院校所面臨的新課題，更是所有高校需要思考的新話題。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也并非單個(gè)獨(dú)立院校所能實(shí)現(xiàn)的，這需要高校、業(yè)界、政府和全社會的共同努力。

［1］教育:大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，http://www.gov.cn/gzdt/2010－05/06/content_1600716.htm.

［2］紀(jì)秀君.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱成為工科人才培養(yǎng)最大軟肋，中國社會科學(xué)網(wǎng)，http://www.cssn.cn/gx/gx_gxxx/ 201410/t20141023_1373464.shtml.

［3］王愛華，唐德才.淺談地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，22(8).

［4］程永強(qiáng)，苗淑清，張建文，呂明.地方工科院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(2).

［5］Liu Y，Xing Y.Wadhwa，V.，Salkever，A.，The Immigrant Exodus:Why America is Losing the Global Race to Capture Entrepreneurial Talent，Wharton Digital Press，2012［J］.Management International Review，2013:1－4.

Exploration of Entrepreneurial Talent Cultivation in the Engineering Colleges Run by Local Government

Guo Qunna，Chen Zhihua
(Yancheng Institute of Technology，Yancheng，Jiangsu 224000，China)

Entrepreneurship education has become an important part in China.Based on the current situation of colleges run by the local government，the paper analyzed problems in the cultivation of entrepreneurial talents.It proposed that the cultivation of creative talents should first clarify its target.Combined with the outstanding engineers training programs，the paper studied the entrepreneurial training model，the construction of the practice base，business mentor system of entrepreneurial talents’cultivation to provide a reference for the cultivation of innovative talents in colleges run by the local government.

colleges run by local government;entrepreneurial;talent cultivation

G642.0

A

1672－6758(2015)09－0016－3

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)

郭群娜，碩士，鹽城工學(xué)院汽車工程學(xué)院。

陳志華，副教授，鹽城工學(xué)院紡織服裝學(xué)院。研究方向:大學(xué)生思想政治教育?；痦?xiàng)目:鹽城市創(chuàng)業(yè)研究院項(xiàng)目(ZDN_YCY2014010)。

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