■文/王學(xué)斌

新課程背景下高中英語“虛擬語氣”教學(xué)探究

■文/王學(xué)斌

一、問題提出

高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中就接觸了“虛擬語氣”語法項目，高中必修1-5模塊對此語法內(nèi)容做了進一步的深化和拓展，選修6-8模塊對該語法進行了新一輪語法知識的復(fù)現(xiàn)，從而確保學(xué)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體要求（高中英語教材必修1）。這充分體現(xiàn)了教材編寫時“根據(jù)階段教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，充分遵循循序漸進的原則，強調(diào)對基礎(chǔ)教育階段語言知識的復(fù)現(xiàn)、綜合練習(xí)和重新認(rèn)識，以形成內(nèi)化的語用能力”（教育部，2003）的課標(biāo)要求，便于學(xué)生循序漸進地認(rèn)知。但在新課程教學(xué)中，高中英語教學(xué)有淡化語法的趨向，“虛擬語氣”在高中必修1-5模塊復(fù)現(xiàn)率零散，在選修6-8模塊才有較集中地出現(xiàn)，則導(dǎo)致很多師生在“虛擬語氣”語法項目教學(xué)時出現(xiàn)以下四個方面的問題：

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)“虛擬語氣”語法項目的學(xué)習(xí)策略缺少指導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”語法項目時，主要是教師的直接講授，而缺少“先學(xué)后教”的教學(xué)策略。學(xué)生缺少課前自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程，課堂聽課效率不高。

2.教師對“虛擬語氣”語法項目的教學(xué)策略比較陳舊。在“虛擬語氣”語法項目教學(xué)中，很多教師仍采用以教師機械灌輸?shù)姆绞街苯又v授為主，由于缺少教學(xué)策略的調(diào)整和對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，教學(xué)效率低，大多數(shù)學(xué)生覺得“虛擬語氣”語法項目越學(xué)越糊涂。

3.在“虛擬語氣”語法項目教學(xué)活動過程中，缺少“生生互動”及“師生互動”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語言教學(xué)活動過程中，必須堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，漸進培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作學(xué)習(xí)”的情感價值觀（教育部新課標(biāo)，2003）。由于很多教師在語法授課時仍采用“滿堂灌”的策略、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少“生生互動”及“師生互動”、學(xué)生交流機會少、研究不深入、問題積累多等導(dǎo)致很多學(xué)生對“虛擬語氣”學(xué)習(xí)有為難情緒。

4.學(xué)生在“虛擬語氣”語法項目學(xué)習(xí)之后的練習(xí)時，缺少能力培養(yǎng)。很多教師在“虛擬語氣”語法項目講授結(jié)束之后，都安排了一定量的練習(xí)，但由于缺少比較、歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的練習(xí)對學(xué)生的能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、教學(xué)理念探究

在高中英語必修1-5模塊教學(xué)階段，教材中出現(xiàn)的“虛擬語氣”語法項目，“遵循循序漸進的原則”（教育部，2003），就具體項目指導(dǎo)學(xué)生：在課前，自主預(yù)習(xí)或探究，通過研讀、觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出難點；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動和師生互動，發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)律；在課后，指導(dǎo)學(xué)生整理筆記，精選精做適量習(xí)題，再通過對習(xí)題縱橫比較，熟化規(guī)律，“強化語法知識在各種語境中的運用”（教育部，2003）。

在高中英語選修6-8模塊教學(xué)階段，由于教材對“虛擬語氣”語法項目進行了新一輪語法知識的集中復(fù)現(xiàn)，教師應(yīng)具有該語法項目的全局視野。在課前，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)必修1-5模塊教學(xué)階段的所有“虛擬語氣”語法項目，通過復(fù)習(xí)、研讀、觀察和自主整合“虛擬語氣”語法規(guī)律，并清楚自己的難點或疑點。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動和師生互動的教學(xué)策略，觀察、探究精選的例句，對“虛擬語氣”語法項目進行由點到線，由線到面地歸納，幫助學(xué)生建立“虛擬語氣”語法的立體結(jié)構(gòu)，重在發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生明確兩點：一是“虛擬語氣”本質(zhì)是什么；二是“虛擬語氣”在不同名詞性從句中的具體表達(dá)方法。在課后指導(dǎo)學(xué)生整合筆記，做適量精選綜合練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題縱橫比較，熟悉規(guī)律，最終通過“強調(diào)對基礎(chǔ)教育階段語言知識的復(fù)現(xiàn)、綜合練習(xí)和重新認(rèn)識，以形成內(nèi)化的語用能力”。（教育部，2003）

三、“虛擬語氣”在表語從句中的教學(xué)實例探究及歸納

自主觀察、合作探究下列句子：

Myadviceisthatmoretrees(should)beplantedaround thevillage.

Theirproposalisthatwe(should)setupasparetime schoolforthem.

Hisideaisthatwe(should)discussthereport.

[歸納]在名詞advice,suggestion,order；idea,desire； proposal,request等作主語的句子里，其表語從句用虛擬語氣。從句謂語動詞形式為：should+動詞原形，其中should常省略。

四、結(jié)論與反思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出:“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效地學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！蓖瑫r強調(diào)“高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。”高中新課程英語語法教學(xué)中要淡化語法，但不是不講語法，教師講解語法時必須更新觀念，師生的教學(xué)活動必須符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即：

1.“根據(jù)階段教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，充分遵循循序漸進的原則”（教育部，2003）。

2.在該語法項目授課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和自主探索，通過研讀、觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出難點或疑點，以便于課堂有效聽課。

3.教師的教學(xué)活動必須與時俱進，認(rèn)真研究新課標(biāo)，實踐新課改，“要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式”（教育部，2003）。課堂教學(xué)要“采用互動、討論式的學(xué)習(xí)方式進一步培養(yǎng)學(xué)生對基本語言的運用能力”（教育部，2003）；用“發(fā)現(xiàn)、歸納的方法，講授語法知識，強化語法知識在各種語境中的運用”（教育部，2003）。

4.能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、整理筆記之后，做適量的習(xí)題，習(xí)題做完之后再對習(xí)題進行縱向和橫向的比較，然后熟化對預(yù)習(xí)、聽課、整理筆記過程中對知識規(guī)律的再把握。只有重能力的教學(xué)活動才能“強化語法知識在各種語境中的應(yīng)用”（教育部，2003）。

總之，在高中英語課程中的語法教學(xué)活動中，教師“要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式”（教育部，2003），引導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法”，最終達(dá)到“強化語法知識在各種語境中的靈活運用”（教育部，2003）。

作者單位陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)

編輯張曉楠