■文/王丹

教師是小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵

■文/王丹

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)共事”、“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人生活”、“學(xué)會(huì)生存”教會(huì)學(xué)生互助與合作、理解與尊重，已經(jīng)并列成為世界教育的發(fā)展潮流。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極作用，得到了很多一線教師的青睞。但深入課堂發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)課堂上熱鬧非凡，同學(xué)們熱情高漲；小組討論中，教師任由小組自由討論，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，一堂課下來(lái)，看似熱鬧的課堂，實(shí)則收獲甚微。深究其原因，作為整個(gè)合作教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者——教師，應(yīng)該反思其教學(xué)，正確理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，適時(shí)適度地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，正確把握其在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，且在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行積極的反思和評(píng)價(jià)，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施起到了非常關(guān)鍵的作用。

一、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)一種理論理解得深入與否，往往影響教師的教學(xué)觀念，這種觀念又會(huì)在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)。“可見(jiàn)，要想使合作學(xué)習(xí)被教師愉快地接受并在課堂內(nèi)取得實(shí)效，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)合理、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)?！苯處熞钊肜斫夂献鲗W(xué)習(xí)的基本理念、基本方法、應(yīng)用條件和操作程序，而這種理解并不是對(duì)理論的簡(jiǎn)單復(fù)制或移植，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用。只有被教師主動(dòng)接受和理解的理論才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極因素。

二、教師正確的角色定位

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再以權(quán)威者自居，而是合作學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織管理者、參與者和傾聽(tīng)者。

1.設(shè)計(jì)者。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，很多學(xué)生還不具備自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這就要求教師在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)提前作好精心的設(shè)計(jì)和安排，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料和合作學(xué)習(xí)的特殊性設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己在小組中扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)，無(wú)論這種任務(wù)是來(lái)自于教師還是學(xué)生，他都應(yīng)該事先收集相關(guān)的資料，提前思考，根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求、教學(xué)材料的不同性質(zhì)、班級(jí)群體的不同水平對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行大致的設(shè)計(jì)和安排，使任務(wù)能有利于小組成員的合作和每個(gè)成員的積極參與。當(dāng)然，教師作為總設(shè)計(jì)者，并不代表教師大權(quán)獨(dú)攬，而是要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇。

2.組織管理者。

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，但不能忽視了教師的組織作用，教師仍是活動(dòng)的組織者和管理者。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)小組內(nèi)成員的互幫互助而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，充分了解班上學(xué)生的情況，如學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、成績(jī)以及人際關(guān)系等，建立合作學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，保證小組成員參與機(jī)會(huì)均等。教師作為管理者，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性；需要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間協(xié)調(diào)和溝通；需要制訂一套完整的合作學(xué)習(xí)課堂管理制度讓合作學(xué)習(xí)能在有章有序中順利進(jìn)行。

3.參與者和傾聽(tīng)者。

教師在合作學(xué)習(xí)中不僅是設(shè)計(jì)者，還應(yīng)以平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)得好不好，最終應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。因此，教師可以以小組成員的身份參與到某一小組的活動(dòng)中，零距離了解小組在學(xué)習(xí)任務(wù)分配、任務(wù)討論等過(guò)程中存在的問(wèn)題，為日后改進(jìn)和提高積累直接經(jīng)驗(yàn)。教師作為參與者，應(yīng)把握好參與的度。過(guò)度參與則可能使立場(chǎng)不堅(jiān)定學(xué)生的思路跟著教師走，也可能會(huì)失去對(duì)整個(gè)班級(jí)的控制和管理。如果不聞不問(wèn)，放任自流，則會(huì)使班級(jí)秩序混亂，缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性的小學(xué)生可能趁機(jī)做自己喜歡做的事情，使合作學(xué)習(xí)流于形式，而達(dá)不到理想的效果。作為一位參與者的同時(shí)，教師也是學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，因此，教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生，輕易打斷他們的思考，否認(rèn)他們的想法，而應(yīng)給予充分的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都能自信地表達(dá)自己的看法。如在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)與其他沒(méi)有匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生一起，認(rèn)真傾聽(tīng)小組的成果，觀察各小組有什么創(chuàng)新，小組較之前有哪些進(jìn)步，存在哪些問(wèn)題等，為改進(jìn)以后的教學(xué)提供依據(jù)。

4.指導(dǎo)者。

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生的指導(dǎo)者，教師要提供建議和指導(dǎo)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起決策，但不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師為了保證合作學(xué)習(xí)的目的性、方向性和時(shí)間，應(yīng)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，深入到學(xué)生小組中去，注意觀察小組學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。如當(dāng)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)或任務(wù)不清楚時(shí)，教師要耐心地給予講解；當(dāng)小組遇到困難時(shí)，教師不是一味地說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是積極地引導(dǎo)小組進(jìn)行思考，通過(guò)小組的努力找尋問(wèn)題的答案；在合作討論中出現(xiàn)無(wú)意義的相互爭(zhēng)辯、不負(fù)責(zé)任地發(fā)表與任務(wù)無(wú)關(guān)的言論、聲音過(guò)大等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的合作技能、技巧；由于學(xué)生思維水平的限制，在合作討論的過(guò)程中往往會(huì)偏離中心造成時(shí)間上的浪費(fèi)，對(duì)此，教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向努力，保證整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在小組匯報(bào)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講解不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確、或達(dá)不到深度的地方、對(duì)學(xué)生討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥?？傊?，無(wú)論是在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配、任務(wù)討論，成果匯報(bào)過(guò)程中還是合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的小組總結(jié)與反思中，教師都要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，特別是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，協(xié)助他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

三、教師的評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它不僅影響著學(xué)生今后參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也影響著合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效果。事實(shí)上，評(píng)價(jià)不應(yīng)只對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的反思和總結(jié)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。要做好評(píng)價(jià)，就要弄清楚評(píng)價(jià)的主客體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)的主客體。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不僅限于教師，而是教師評(píng)價(jià)與教師引導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和學(xué)生群體評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)在于通過(guò)他人的積極評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組的自我反思更清楚地找出自己或小組中所存在的問(wèn)題和不足，為改進(jìn)后續(xù)的活動(dòng)提供反饋性的幫助。教師評(píng)價(jià)在于讓學(xué)生知道自己不足的同時(shí)，更重要的是激發(fā)小組和學(xué)生個(gè)體的興趣和信心，指明今后努力的方向。評(píng)價(jià)的客體應(yīng)兼顧小組與個(gè)體的統(tǒng)一，“使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向群體合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)小組成員的互助與合作，使所有成員都能在小組中各盡所能、得到最大限度的發(fā)展?！?/p>

評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅局限于結(jié)果，應(yīng)實(shí)現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是衡量一個(gè)小組或小組個(gè)別成員在一次測(cè)試、一次學(xué)習(xí)報(bào)告、一次學(xué)習(xí)內(nèi)容展示中所獲得的知識(shí)與技能，而形成性評(píng)價(jià)的主要目的在于了解個(gè)體成員參與合作學(xué)習(xí)的狀況，如是否承擔(dān)一定的責(zé)任、是否認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)、是否積極地參與小組討論等，為他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作技能等方面的提高提供有幫助性的反饋。

評(píng)價(jià)的方法。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法有很多，如測(cè)驗(yàn)、陳述、演示、匯報(bào)等，根據(jù)不同的學(xué)科可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。但總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即不求人人成功，但求人人進(jìn)步，以提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和小組學(xué)習(xí)的凝聚力。如對(duì)合作學(xué)習(xí)的成績(jī)計(jì)算可以采用個(gè)體進(jìn)步分的形式，也就是個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上一次測(cè)驗(yàn)高出來(lái)的分?jǐn)?shù)。這種方式對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是在自己過(guò)去基礎(chǔ)上比較，而不是和別人比較，它給每個(gè)學(xué)生設(shè)立了一個(gè)能夠達(dá)到的目標(biāo)——只要比以前進(jìn)步，就是成功。

作者單位深圳市華新小學(xué)

編輯張曉楠