鄭連珍

摘要：習作是學生的一大難題，最根本的原因就在于無物可寫。為了有效提高孩子們的寫作能力，本人依托微課，借助微課短、小、精、悍的特點，通過制作微課來展示圖片、故事、繪本、視頻片段，用主題突出、帶有聲光電色的刺激來培養(yǎng)學生的寫作想象，進行了實踐探索。

關鍵詞：微課；趣；想象

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0281-02

微課以其特有的網(wǎng)絡與短視頻優(yōu)勢，轟轟烈烈地進入了基礎教育。與常見的學習方式相比，微課程呈現(xiàn)前所未有的學習視覺：它激發(fā)人們利用多種感官學習，聽覺、視覺、想象……短小、精巧、實用、有效。內(nèi)容上，有針對性，有較強啟發(fā)性；形式上，生動有趣，很有吸引力。實踐表明，微課有助于每一個孩子的自主學習能力的提升。借助微課短、小、精、悍的特點，用來展示圖片、故事、繪本、視頻片段，用主題突出、帶有聲光電色的刺激來代替紙質(zhì)材料的視覺刺激單一性，對培養(yǎng)學生的寫作想象，有著豐富的、待發(fā)掘的功效。

一、微課激趣，引發(fā)想象動力

所謂想象，是個體對人腦中已有表象進行加工改造，形成新思維的過程。心理學的研究成果證明，任何人的心理過程，都離不開大腦的想象。

（一）制作趣味微課，誘發(fā)寫興趣

我選用網(wǎng)絡上的《50張激發(fā)想象力的攝影作品》、《有想象力的圖片》以及一些兒童繪本故事圖片，佐以久石讓的菊次郎的夏天、天空之城插曲、鋼琴王子理查得·克萊德曼——《水邊的阿狄麗娜》、《歡樂之歌》、《夢中的鳥》等配樂，制作成系列微課程，讓學生在想象的圖片和音樂中徜徉、漫步，欣賞“滴水映日，大智若愚”的“微言大義，濃縮的才是精華”的微課，激發(fā)出學生的不同體驗與興趣。

（二）制作“成功”微課，引發(fā)寫作欲望

以往的表揚總是停留在口頭或者老師的評語上。例如在作文評語中，給予學生一句鼓勵，即使是一個好詞、一句好句，都毫不吝嗇地給予他們“喝彩”這樣的評價，確實可以讓學生樹立寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。

但有了微課，激勵方式就得到了新的擴展。我將學生單元作文作品中的好句詞、好段落、好文章等“成功”文字，歸納在一起，結(jié)集而發(fā)。用錄屏軟件制作成視頻，發(fā)到班級空間中。利用網(wǎng)絡的傳播魅力，將微課作為激勵新形式。對于好的篇目，甚至可以讓學生在微課錄制中，說上兩句。通過“見微知著，管中窺豹有洞天”的視頻集“滴水穿石”，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

（三）制作多樣微課，激發(fā)寫作想象

“物隨景遷，辭以情發(fā)”，制作情境作文、續(xù)補式作文、半命題作文微課，就顯得特別重要了。比如，在“六一”兒童節(jié)到來前，我們制作播放了一個由貧困山區(qū)學生生活現(xiàn)狀圖片及大城市中的學生生活對比圖片組成的微課，讓學生在充分體驗了“過生日了，我能吃上面條了”之類的圖片沖擊中，在觸景生情中想象、抒情，寫出了這樣的片段：在“六一”節(jié)那天，我再也不吵著買新衣服或零食了，而是要把錢存起來，捐給貧困的小伙伴，讓他們和我們一樣可以快樂地學習和生活。

再如續(xù)補式微課：《媽媽只給我洗了一只鞋……》，半命題作文《從此，我不再________》、《_____，我想對你說》、《____的訴說》等微課程，讓學生在“妙不可言，細微之處見精神”的微妙處，領會了“滴水之恩”、“博愛深情”的微妙。

二、微課展趣，儲備想象素材

知識是想象的前提和基礎，如果沒有積累就不可能產(chǎn)生豐富的想象。大家想象出來的東西，絕對不是憑空而來的，這些都要在大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的相結(jié)合而成。而知識經(jīng)驗的豐富與否，決定著表象淺與深。表象貧乏，其想象寡之；表象豐富，其想象則開闊。因此積累的多少直接影響著想象的翅膀有多豐滿。

（一）“多方”觀察，豐富表象

《小學語文新課標》明確指出：引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，并運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

認識事物，積累知識，豐富表象的重要途徑是觀察。因此，在學習中，要引導學生，注意觀察，廣泛接觸各種事物，勤于思考總結(jié)。首先，要明確觀察的事物；其次，要引導孩子按一定的順序觀察，抓住事物的特點。在觀察時，教師可做啟發(fā)式的解說，最后，還要在引導學生觀察事物的事物插上想象的翅膀。例如：觀察一棵榕樹，一般的教學模式是這樣的：引導學生仔細觀察圖片后，啟發(fā)想象，從遠處看，這榕樹像什么？從近處看，這榕樹長滿氣根，這像什么？這榕樹的葉子顏色、形狀如何？微風吹來又會怎樣？生：

“榕樹像一把綠色的大涼傘。

“榕樹就像一位憨態(tài)可掬的老人。

“榕樹的葉子翠綠翠綠的，綠得發(fā)光發(fā)亮，茂密的葉子一片挨著一片，一陣風吹過，榕樹便沙沙地唱起歌來?！?/p>

而采用了微課來引導觀察，則可以變成這樣：第一個畫面先出現(xiàn)榕樹的全景圖，觀察全景；在講榕樹的氣根時，用CS錄屏軟件的變焦功能，將全景圖榕樹中的氣根部分局部放大，讓學生清楚地看到在風中飄曳的各種氣根，又可細微放大到每一縷氣根、每一片樹葉在風中的舞姿……這樣由整體到局部，由局部到細微的觀察，比起傳統(tǒng)的觀察多了些動感，也多了些韻味；多了些細致，更多了些趣味。

這樣，用諸多類似的觀察視頻，比如夏天的柳樹、冬日下溪邊小路上的落葉等，不斷地引導、強化學生留心地觀察，可以“反季節(jié)”地幫助學生觀察、豐富想象。

（二）“配音”描述，拓展想象

語言是思維的工具。教學時，教師可以用豐富的情感，生動形象的語言進行口頭描述，并帶領學生有感情地朗讀，以增強學生的感受，使學生積累起豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。比如，在教學人教版三年級下冊《燕子》一文時，教師可以采用朗誦版的課文配音，配以課文同步的畫面及文字，在富有感染力的語言中，學生入情入境地范讀、描述，達成對春天美好景物的想象就是水到渠成的事了。

三、微課延趣，強化想象實踐

訓練是提高想象的主要途徑，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，逐步積累了生活經(jīng)驗。在閱讀中不斷汲取知識的養(yǎng)料，心中儲備了豐富的表象。教師可通過微課進行適時訓練，教給學生聯(lián)想的方法和技巧，引導學生放飛想象的翅膀，讓其思維在廣闊的空間，豐富的內(nèi)容中自由馳騁。

（一）“集成”微課，發(fā)展想象

老師要注意對學生相近學科的學習，利用相關事物的關聯(lián)，制作系列微課，通過集成，發(fā)展學生想象。

學習許地山的《落花生》一文時，可以觀看《花生的一生》視頻，結(jié)合課文內(nèi)容所做的課件的錄屏視頻，讓學生由樸素無華、甘于奉獻的花生上進行聯(lián)想：誰像花生在默默無聞地為社會做貢獻？學生打開思路，聯(lián)想到了一個又一個在平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，并從中體會到這些普通勞動者的平凡而偉大?！?/p>

（二）“幻想”微課，實踐想象

小學生有強烈的好奇心，內(nèi)心裝著許多美好的愿望，有的想成為藝術家，有的想成為科學家，還有的渴望自己能七十二變……教師要引導學生把他們那些美好的想象用筆寫出來。

老師要制作時間、空間、角色假設的相關視頻，利用視頻來體現(xiàn)孩子的理想和愿望，并引導學生把這些大膽的假設記錄下來，這樣學生寫出來的作文就有真實感，且富有童真、童趣。

如結(jié)合恐龍的傳說，穿越的虛假與流行、未來的手機等科技發(fā)展趨勢，通過截取科普、探索片的片斷，或播放TED課程，編輯成新的視頻專輯，讓學生大膽地放飛想象的翅膀，對著如《二十年后的我》的命題作文，還怕學生寫不出充滿奇思妙想的想象作文來么？

提起我們的學校，那真是“啞巴開會——沒說的”；提起我們班，那真是“雨后春筍——個個拔尖”；提起我們的王班長，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當當”……

在老師制作的歇后語微課中，學生是不是會迸發(fā)出應用歇后語的寫作沖動？

有了這樣的微課或微視頻的輔導，學生學習歇后語，應用歇后語，進而利用歇后語進行編劇，就不是件很難的事了。比如歇后語集成視頻觀看后，師生共同編演“麻雀下鵝蛋——瞎吹”，讓學生扮演不同角色，在故事的恰當時機出現(xiàn)，共同演繹一個吹牛大王的故事……如果條件許可的話，用手機或攝像機拍下視頻、存檔。

（三）“童話”微課，發(fā)揮想象

童話是兒童文學中一種文學體裁。它是在現(xiàn)實生活的基礎上用符合兒童想象力的故事，教師要好好利用童話視頻，給學生插上想象的翅膀。

例如設計“老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”這個完整、離奇的故事微課，教會學生構(gòu)思一個生動完整的情節(jié)，做到有頭有尾。利用微課，教師提供給學生多個角色出演的視頻片段作為素材，如小鴨子對老母雞的勸說、小雞的不舍痛苦、黃鼠狼得意的表情及言語、德高望重的老牛的勸告、喜洋洋等角色的表演、不同場景組成的視頻片段，學生在觀看后，老師用課件將所有片段的關鍵詞羅列出來，由學生對不同片段進行順序排列，自由組合出場順序，再配以學生自己的言語，從而串聯(lián)出一個完整的故事來。

四、結(jié)束語

作為語文老師，應當順應形勢要求，及時跟上，在終身學習的理念中，學習、掌握現(xiàn)代信息技術，并應用于教學實踐中。在應用微課發(fā)展學生想象力的過程的同時，也要引導學生深入生活，觀察生活，博覽群書，積累經(jīng)驗，放飛想象的翅膀。利用微課這一平臺，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來的美好種子。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）.