張錦超

摘要：如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是數(shù)學(xué)老師們孜孜以求、不懈探索的課題。通過多年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力營(yíng)造探索氛圍，要求學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐、同學(xué)之間的相互協(xié)作和實(shí)踐應(yīng)用等各式各樣的活動(dòng)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，能有效促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；自主探索

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0277-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展為終極發(fā)展目標(biāo)，這就為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了道路。通過多年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力營(yíng)造探索氛圍，要求學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐、同學(xué)之間的相互協(xié)作和實(shí)踐應(yīng)用等各式各樣的活動(dòng)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，能有效地促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。以下筆者將以教學(xué)實(shí)例的方式就如何促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人談?wù)勛约耗w淺的看法，以求拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為學(xué)生新課程知識(shí)筆者學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如我在教授《認(rèn)識(shí)幾分之幾》這一課時(shí)，把游戲?qū)胄抡n。上課伊始，教師提問問：“同學(xué)們，大家愿意與老師一起來做游戲嗎？”孩子們聽說要做游戲，個(gè)個(gè)欣喜若狂，無不歡欣鼓舞?！坝螒虻囊笫怯谜坡晛肀硎久總€(gè)問題的得數(shù)，看誰的反應(yīng)最快、最準(zhǔn)確！”接著老師敘述，“把9米長(zhǎng)的鐵絲，平均截成3段，每段長(zhǎng)多少米？”孩子們?nèi)暻宕嗟恼坡暬卮鹆诉@個(gè)問題。接著教師又疑惑地問：“熊媽媽有兩個(gè)孩子，可是只有一個(gè)大餅，現(xiàn)在熊媽媽要把它平均分給兄弟倆，該怎么分？每個(gè)人能分得多少？”正處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，聽到這個(gè)問題后個(gè)個(gè)面露難色，無所適從，教師見機(jī)狡黠：“怎么樣？”學(xué)生們紛紛地說：“一個(gè)餅平均分給兄弟倆，每人只能分得半個(gè)大餅，不夠一個(gè)，無法用掌聲來表示。”教師此時(shí)誘導(dǎo)說：“半個(gè)大餅，不夠一個(gè)，無法用掌聲表示，也就是說無法用我們過去學(xué)過的整數(shù)來表示，那該怎樣表示呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)……”這樣學(xué)生帶著一顆好奇心認(rèn)真聽課，就一定能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

二、營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由此可見：學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好愿望和需要，而自主探索又是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，要想真正讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)的全過程并從中使得各種技能得到發(fā)展，老師要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在不斷地自主探索和實(shí)踐中獲得新的知識(shí)。

筆者在教授九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短高矮》這節(jié)課時(shí)，上課伊始，教師就問：“今天，老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)精美的紙袋，你們想知道里面裝的是什么嗎？”簡(jiǎn)潔的問話，一下就把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到學(xué)具袋上，促使學(xué)生產(chǎn)生用學(xué)具進(jìn)行活動(dòng)的心理需求。進(jìn)而學(xué)生高高興興地展示學(xué)具，并在分類擺放的操作實(shí)踐活動(dòng)中感知物體有長(zhǎng)、有短，有高、有矮。再如，在學(xué)生探尋到比的方法之后，教師又安排了比長(zhǎng)短、比高矮的游戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么”。這使學(xué)生感到非常新奇，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣異常高漲，并主動(dòng)積極地選擇了各種比較的對(duì)象，認(rèn)真地比出長(zhǎng)短、比出高矮。接著教師又安排了排隊(duì)游戲，讓學(xué)生用自己的方法解決遇到的問題……讓學(xué)生一次次投入比一比的活動(dòng)，使之充分體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，促進(jìn)自主發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，筆者在教授《圓的位置和大小分別由什么決定》這一課時(shí)，制作了牛拴在木樁上放牧的動(dòng)畫課件，同時(shí)要求學(xué)生邊觀察課件，邊擺弄手中的棉線（用于替代系在牛鼻子上的放牧繩子）和鐵釘（用于替代栓牛的木樁）。怎樣才能使牛吃到更大范圍的草呢？同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)都充分發(fā)揮了自己豐富的想象力和聰明才智，在小組內(nèi)大家各抒己見，互相論證，歸納總結(jié)出“把繩子放長(zhǎng)”和“把木樁移到別處”兩種方法。最后歸納總結(jié)出“圓心決定圓的位置”和“半徑?jīng)Q定圓的大小”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此的教學(xué)方式有效地將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，變教師的“教具”為學(xué)生的“學(xué)具”；教師的“教”，不再是照本宣科，也不再是旁征博引地侃侃而談，而是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，組織學(xué)生自行探究，孩子們?cè)谧孕械奶剿鲗?shí)踐中，自然而然地掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法——“發(fā)現(xiàn)法”，進(jìn)而使學(xué)生得到了有效的自主發(fā)展。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。何謂合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。這種教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個(gè)交流和表現(xiàn)自我的平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富全面，能力得到更大的提高，而且活躍了課堂氣氛，使得課堂充滿歡聲笑語。由此也激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

在教授三年級(jí)下冊(cè)第八單元的數(shù)學(xué)廣角——搭配問題，在以往的教學(xué)中老師一般是把數(shù)字直接寫在黑板上，然后讓學(xué)生觀察可以和什么數(shù)字組合，在做作業(yè)的時(shí)候?qū)W生往往很容易遺漏。教師在教學(xué)中改變了以往的教學(xué)方法，考慮到三年級(jí)的孩子年齡較小，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生課間愛玩的游戲——撕名牌。教師采取了以每四人為一個(gè)小組的學(xué)習(xí)形式，在課前讓每組的孩子們準(zhǔn)備好0、1、3、5的卡片。上課的時(shí)候，教師說“孩子們，今天我們來玩撕名牌的游戲，好嗎？”“好！”學(xué)生們異口同聲地喊了起來。然后教師跟孩子們說清楚游戲規(guī)則：小組里必須先有一個(gè)人站在十位這個(gè)位置，其他三個(gè)人看誰可以去撕他的名牌，你就站在個(gè)位上。然后輪換位置站在十位上，沒叫到名字的孩子，也以小組為單位，每人邊看邊記錄自己身上的數(shù)字帶頭的兩位數(shù)。每個(gè)小組通過共同合作，最后看看自己小組總共寫了幾個(gè)。然后先讓小組合作總結(jié)組合兩位數(shù)的方法，再全班同學(xué)補(bǔ)充怎么才能使之不重復(fù)，不遺漏。整堂課，教師都采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，孩子們通過歡快地游戲，解決了數(shù)字搭配的問題。課堂氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)生獲得新知，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是最終目的。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理。

數(shù)學(xué)問題來源于生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)、工作、生活中的各種各樣問題，既能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，又能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通常是通過討論數(shù)學(xué)問題開始的，因此，我們要巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)教材的科學(xué)處理：化難為易，化抽象為形象，化籠統(tǒng)為具體。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，向?qū)W生提出以下問題：為什么車輪一定是要圓形的？改為橢圓形、三角形、四邊形的可以嗎？這一屢見不鮮的現(xiàn)象卻激起了學(xué)生探究的興趣。是呀，車輪為什么一定要用圓形的呢？用三角形、四邊形的為什么就不行？圓形究竟有又有什么特點(diǎn)呢？為了進(jìn)一步喚起學(xué)生的興趣，拿出制作好的裝有三角形、橢圓形、正方形等不同形狀輪子的小車子讓學(xué)生推拉，讓他們切身體會(huì)到“圓”在實(shí)際生活中的運(yùn)用，課堂的一片歡聲笑語，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。

又比如：人民教育出版社出版的新教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第99頁(yè)的例題，是以往教材里都沒出現(xiàn)過的，如果單純地看例題，學(xué)生一時(shí)很難理解牛奶倒去后又兌水，最后計(jì)算樂樂喝了多少杯水？多少杯牛奶的問題。筆者在備課的時(shí)候就想到了這個(gè)問題。于是在上課時(shí)帶了牛奶、水和量杯，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生上臺(tái)，按照教材的文本信息的步驟逐一操作，并且時(shí)刻提醒學(xué)生要注意觀察水和牛奶的變化，孩子們都躍躍欲試，都想上來演示，沒叫到的同學(xué)也都目不轉(zhuǎn)睛地看著臺(tái)上同學(xué)的演示過程，每倒一次就讓學(xué)生記錄一次喝了多少，最后演示結(jié)束時(shí)，學(xué)生看看放在一旁當(dāng)參照物的水和牛奶，學(xué)生一下就明白了樂樂喝了多少水和牛奶。這樣看似復(fù)雜的例題，其實(shí)在生活當(dāng)中是經(jīng)常遇到的。我們把這個(gè)日常生活常識(shí)巧妙地應(yīng)用到了這節(jié)課上，如此，貌似復(fù)雜的問題也就迎刃而解了。筆者相信：孩子們以后如果再碰到要解決類似的問題，就會(huì)覺得輕而易舉。

總之，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展要求，把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而全方面地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。