汪二梅

摘要：中小學(xué)開展家校合作是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，本文在簡(jiǎn)要總結(jié)當(dāng)前家校合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其在全面開展過程中存在的主要問題，并進(jìn)一步提出新時(shí)期促進(jìn)中小學(xué)家校合作的有效策略，對(duì)于增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的合作能力及提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問題；策略

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識(shí)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對(duì)新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長(zhǎng)的參與，不同類型的學(xué)生家長(zhǎng)往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國(guó)很多中小學(xué)家校合作無章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開展。

每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對(duì)不同類型學(xué)生的家長(zhǎng)分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺(tái)一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評(píng)選、職稱評(píng)定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過程中，各級(jí)專門管理機(jī)構(gòu)對(duì)所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對(duì)各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專門機(jī)構(gòu)，提升管理水平

目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識(shí)不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動(dòng)地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國(guó)的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不僅要面對(duì)超額工作量的任務(wù)，還要面對(duì)教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級(jí)管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會(huì)導(dǎo)致部分人對(duì)家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專門的機(jī)構(gòu)來組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長(zhǎng)委員會(huì)，而校方也必須有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對(duì)家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，注重提高家長(zhǎng)的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育之中。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展互動(dòng)空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開放日、個(gè)別約見等，其中家長(zhǎng)會(huì)和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容單一、互動(dòng)空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績(jī)等，成為教師個(gè)人的“舞臺(tái)”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可開設(shè)專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、建立班級(jí)博客、成立班級(jí)QQ群、搭建微信平臺(tái)等。這些合作方式能夠讓家長(zhǎng)方便地與教師及其他家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題，并與家長(zhǎng)合作商討應(yīng)采取的教育對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師的及時(shí)互動(dòng)。

四、加大開放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會(huì)。這樣的教育教學(xué)活動(dòng)更加離不開學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等通常次數(shù)較少，且無法提供家長(zhǎng)參與的環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長(zhǎng)全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育方面有其局限性。

為更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長(zhǎng)的開放力度，創(chuàng)造更多家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的條件，提高家長(zhǎng)參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對(duì)話討論、專家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長(zhǎng)提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)的自身特長(zhǎng)或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使家長(zhǎng)在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來。

五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學(xué)校通過教師主動(dòng)與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長(zhǎng)之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無法替代的。有些對(duì)孩子教育的更深入的探討，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長(zhǎng)的理解與支持，則必須面對(duì)面地進(jìn)行溝通。

現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹立為社會(huì)服務(wù)的觀念，要求家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過家訪來了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長(zhǎng)不善于配合，有時(shí)也會(huì)造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對(duì)象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要全體教師和家長(zhǎng)的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會(huì)各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)——上海市中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網(wǎng)絡(luò)博客探索家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：216-217.

[3]江誠(chéng)，宋琳.當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及對(duì)策分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）：96-98.

[4]金東海，藺海灃.我國(guó)中小學(xué)家校合作困境與對(duì)策探討[J].教育與管理，2012，（12）：7-10.