郝倩

摘要：時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于新型人才的需求不斷增強(qiáng)，對(duì)于具備高理解力的人才的需求也日益增加。為了培養(yǎng)高效的應(yīng)用型人才，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，近年來(lái)對(duì)于教育制度及形式的改革呼聲此起彼伏。而且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育形式改革的熱點(diǎn)話題，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，其中尤其增加了在學(xué)習(xí)中師生之間的互動(dòng)交流，借助很多國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)案例，可以看到取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0197-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是使學(xué)生課堂時(shí)間和課堂之外的學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在這種情況下，學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由度來(lái)選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇互聯(lián)網(wǎng)討論、查看相關(guān)的資料文獻(xiàn)、聽(tīng)講座，同時(shí)還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化定義。借助這種自由度很高的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深化，通過(guò)實(shí)踐化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)效果更為明顯。教師在此過(guò)程中也可以抽出時(shí)間來(lái)和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，一方面可以加深教師與學(xué)生之間的情感，使師生之間的交流更為流暢；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度更高。

在實(shí)現(xiàn)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂更多的依賴(lài)的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，于2007年在美國(guó)首次出現(xiàn)。美國(guó)科羅拉多州的一名化學(xué)教師使用視頻軟件制作PPT，并將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，隨后越來(lái)越多的學(xué)生在家里面瀏覽PPT的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的知識(shí)，在課堂上教師只針對(duì)其中的主要問(wèn)題進(jìn)行講解，隨后這種教學(xué)方式日漸被國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)重視并嘗試推廣。這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式是對(duì)基于印刷術(shù)教育的一種顛覆式創(chuàng)新，由此引發(fā)教師角色、學(xué)習(xí)形式、學(xué)校管理模式的一系列變革。

二、課堂特點(diǎn)

（一）教學(xué)視頻簡(jiǎn)短實(shí)用

國(guó)內(nèi)外教學(xué)體驗(yàn)比較好的教學(xué)視頻，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)視頻時(shí)間短，卻內(nèi)容實(shí)用。隨著人們生活節(jié)奏的加快，無(wú)論是在職人員還是在學(xué)學(xué)生都很難抽出很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，或者即使抽出很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一起學(xué)習(xí)也不能把注意力集中在這一階段。因此如何合理恰當(dāng)?shù)氖褂脤W(xué)生的碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂所要解決的主要問(wèn)題。

利用簡(jiǎn)短使用的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在較短且注意力集中的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到某一知識(shí)點(diǎn)的深入知識(shí)或者對(duì)某一問(wèn)題的深入理解。在這簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻之后，加上同學(xué)之間的相互討論，可以把這種教學(xué)結(jié)果上升到一個(gè)更高的層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為牢固。

（二）教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生們播放的教學(xué)視頻內(nèi)容必須清晰明確，因?yàn)樵谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力是十分寶貴且容易分散的，如果在教學(xué)視頻內(nèi)部注入過(guò)多的干擾因素，如課桌、人物、景觀等，就會(huì)在一定程度上使學(xué)生的注意力分散，而不能完全放在教學(xué)內(nèi)容上。一個(gè)好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻內(nèi)部所包含的要素主要為演示黑白、畫(huà)筆、聲音，或者還可以有教師的手勢(shì)，如果還包含其他更多的要素，很容易對(duì)學(xué)生的注意力造成干擾。

（三）方便學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)

為了方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量，一般的教學(xué)視頻后面都會(huì)附帶著幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)后解答。一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況來(lái)確定學(xué)生問(wèn)題多出在哪里，以便作為后期重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，學(xué)生根據(jù)課后的問(wèn)題可以了解到自己的學(xué)習(xí)效果，及對(duì)哪部分知識(shí)的掌握程度不足，這樣學(xué)生可以重新觀看教學(xué)視頻，進(jìn)而鞏固自己的學(xué)習(xí)。

這相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以就某個(gè)問(wèn)題多次觀看教師的講解，并且就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，讓自己作答，同時(shí)也方便了教師對(duì)學(xué)生共同問(wèn)題的匯總和歸納。

（四）重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程大致可以分為兩大類(lèi)，第一是信息傳遞的過(guò)程，即教師向同學(xué)及同學(xué)之間信息的傳遞，如傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式，及課下學(xué)生之間的互相探討都是一種信息的傳遞，被傳授者只是單方面的接受傳遞信息；第二是對(duì)于這些傳遞信息的吸收和消化，這一階段更為重要，因?yàn)檫@是將外部信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，對(duì)于外部信息的吸收程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了很大的變化，學(xué)生接受外部信息的階段已不像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣在課堂之上進(jìn)行，而是轉(zhuǎn)化為了課前。教師通過(guò)教學(xué)視頻及其他資料讓學(xué)生在開(kāi)展這堂課的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)和疑問(wèn)有了自己的認(rèn)識(shí)，在課堂之上更多的是完成吸收消化的過(guò)程，這一過(guò)程是在借助教師就重點(diǎn)問(wèn)題的解答與學(xué)生的交流中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生之間的相互交流、探討也使這種吸收消化更為深化。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包含的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多樣復(fù)雜，但主要是指經(jīng)濟(jì)類(lèi)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，且理論知識(shí)也較為豐富，既要求學(xué)生具備足夠的理論知識(shí)，又要求學(xué)生可以把這類(lèi)理論知識(shí)順利的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的改革就顯得更為必要和緊迫了。對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，大致可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.教師應(yīng)提前制作相關(guān)教學(xué)資料。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其要求學(xué)生的思維能力，以及整體教學(xué)的連貫性，因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的轉(zhuǎn)換課程改革，在教案準(zhǔn)備上已不是傳統(tǒng)意義上的教案，而是涵蓋內(nèi)容更為豐富的教學(xué)視頻及其他教學(xué)資料。教師對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)視頻的制作，首先要遵循教學(xué)視頻的制作技巧，盡量減少不必要的物件影響學(xué)生的注意力。此外，教師如果有精力的話，也可以在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，附加一些相關(guān)的題目，通過(guò)這些有針對(duì)性的財(cái)經(jīng)類(lèi)習(xí)題庫(kù)，可以讓學(xué)生盡快清楚自己的學(xué)習(xí)效果，盡快確定自己的理解難點(diǎn)在哪些方面，并且做好課后的聯(lián)系工作。

2.課上教師講解難點(diǎn)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果有一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)沒(méi)有理解的話，就很容易影響接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生能夠把課程的主要知識(shí)點(diǎn)都理解透視很重要的。借助翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，課前學(xué)生已就本次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了了解和初步的掌握，因此教師的工作更多的是針對(duì)學(xué)生普遍存在的理解難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生在這一過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)針對(duì)課堂上學(xué)生提出的諸多疑難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，這樣可以讓學(xué)生雖有疑問(wèn)但得到及時(shí)的解答。教師還可以根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)課程敏感的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并配合相應(yīng)的解釋教育，這樣就更加完善了學(xué)生對(duì)于信息吸收和消化的過(guò)程。

借助翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，往往學(xué)生之間的交流和探討更具有自由性，且更容易使學(xué)生發(fā)表出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，可以增加雙方對(duì)于某一財(cái)經(jīng)類(lèi)的知識(shí)難點(diǎn)的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生在更為自由的環(huán)境中吸收和消化之前接觸到的信息。在課堂之上無(wú)論是哪種交流方式，最終的指向都是讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法和困惑，這樣才能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)上的成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不單只是形式上的改進(jìn)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是教育觀念上的變革。

3.課后習(xí)題庫(kù)鞏固。在進(jìn)行完課堂上的講解和討論之后，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行沉淀和鞏固，課后讓學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的財(cái)經(jīng)類(lèi)習(xí)題集對(duì)本次所學(xué)知識(shí)加以鞏固和檢測(cè)，這樣同樣可以起到溫故知新及在此確定自己認(rèn)知難點(diǎn)的問(wèn)題；如果還有理解上的問(wèn)題，那就需要積極與教師進(jìn)行溝通，把這些知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題及時(shí)的解決掉。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的改革不單單只是使學(xué)生知其然，更應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到知其所以然的結(jié)果。學(xué)生對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中某些知識(shí)點(diǎn)在不充分理解的情況下，也能應(yīng)對(duì)一般的習(xí)題，但是時(shí)間一長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)就慢慢模糊了。因此要實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用知識(shí)加以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，形成財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的多個(gè)層次、多種類(lèi)型、新方式教學(xué)的新模式，讓財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)更多的使學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用的理論知識(shí)，并且能夠把這些知識(shí)熟練的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，也使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為有趣。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的注意問(wèn)題

1.翻轉(zhuǎn)課堂并非單單教學(xué)視頻?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最初興趣也是源于借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)視頻，慢慢的有很多人就把翻轉(zhuǎn)課堂的形式固化為了教學(xué)視頻這一單一的模式。教學(xué)視頻固然是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要表現(xiàn)形式和主要的實(shí)現(xiàn)途徑，但其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂所包含的內(nèi)容和形式遠(yuǎn)比一個(gè)教學(xué)視頻復(fù)雜的多，這其中包括課堂上的相互探討、習(xí)題庫(kù)的建設(shè)、對(duì)學(xué)生答題情況的分析和歸納及課后學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)，固化自己的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生并非孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)和交流，這包括教師與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生之間相互探討的過(guò)程，這與傳統(tǒng)的學(xué)生各自為戰(zhàn)，無(wú)論是接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息還是自己消化吸收都是自己實(shí)現(xiàn)是大為不同的。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)課前課后做練習(xí)題來(lái)鞏固和檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果時(shí)也是如此，這其中需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑，并與其他同學(xué)展開(kāi)充分的溝通和交流。通過(guò)學(xué)習(xí)信息的反饋和歸納，以便教師有針對(duì)性的講解，和學(xué)生之間有針對(duì)性的交流溝通。

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