劉勇梅　孫琳慧　孫麗娟

摘要：總體看，高職學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作比較了解，對(duì)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作有一個(gè)積極的態(tài)度，認(rèn)為高職學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。但在督導(dǎo)工作的宣傳、督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及工作方式上，一半以上的學(xué)生并不太認(rèn)同，這說(shuō)明高職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作在這幾個(gè)方面還應(yīng)該有所改進(jìn)。督導(dǎo)員、教師和學(xué)生之間是一個(gè)相互作用的統(tǒng)一體，在督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員不能忽視學(xué)生的心理感受，需要了解學(xué)生對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)知與態(tài)度，以便更好地改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；教學(xué)督導(dǎo)；認(rèn)知態(tài)度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0089-02

近年來(lái)，各高職院校都設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組織，成立了教學(xué)督導(dǎo)部門。教學(xué)督導(dǎo)工作已是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。高職院?，F(xiàn)今教學(xué)督導(dǎo)的主要工作內(nèi)容是督教、督學(xué)和督管。督教的對(duì)象主要是學(xué)校的教師，對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。督學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo)。督管的對(duì)象是學(xué)校的教學(xué)管理。由此可以看出，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)人員與教師、學(xué)生、教學(xué)管理者之間是相互作用，密切聯(lián)系的。但通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大量的關(guān)于高職院校教學(xué)督導(dǎo)的研究，基本是從教學(xué)督導(dǎo)員本身出發(fā)，研究督導(dǎo)員與教師的這對(duì)矛盾體。內(nèi)容涉及教學(xué)督導(dǎo)制度機(jī)制、督導(dǎo)的運(yùn)行模式、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍以及教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策等幾個(gè)方面，但卻忽視了教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生之間的相互作用的研究，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)在心理感受，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。本次調(diào)查主要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解高職學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)知和態(tài)度，希望為今后高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象。本次調(diào)查選取了云南省不同地州市的六所高職院校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收594份，有效問(wèn)卷586份。其中男生248份，占比42.3%，女生338份，占比57.7%。一年級(jí)學(xué)生176份，占比30%，二年級(jí)學(xué)生331份，占比56.5%，三年級(jí)學(xué)生79份，占比13.5%。由于大三學(xué)生大多在外實(shí)習(xí)，發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量相對(duì)較少。

2.方法。本次調(diào)查采用了李克特（Likert scale）量表法，自行編制了“高職學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)知與態(tài)度兩個(gè)模塊。其中認(rèn)知與態(tài)度模塊共計(jì)12個(gè)題目，內(nèi)容包含學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的一般情況（工作方式、督導(dǎo)制度等）的認(rèn)知與態(tài)度和教學(xué)督導(dǎo)在促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知和態(tài)度兩個(gè)維度。要求被測(cè)試者從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)每個(gè)題目表明態(tài)度，范圍從完全同意到不同意，問(wèn)卷評(píng)分方式采用李克特量表法，分為反向計(jì)分和正向計(jì)分題目。正向計(jì)分時(shí)，完全同意記4分，基本同意記3分，不太同意記2分，完全不同意記1分。反向計(jì)分時(shí)，完全同意記1分，基本同意記2分，不太同意記3分，不同意記4分。每一個(gè)項(xiàng)目都給出一個(gè)得分。問(wèn)卷的第6、9、10題為反向計(jì)分題，其余題目為正向計(jì)分題。

3.研究工具。本次調(diào)查主要使用SPSS19.0和Microsoft Office Excel 2010作為主要的統(tǒng)計(jì)研究工具。

二、結(jié)果分析

1.一般情況的認(rèn)知和態(tài)度。調(diào)研結(jié)果顯示，有26.8%的學(xué)生不知道學(xué)校設(shè)有專門的教學(xué)督導(dǎo)部門，有43%的學(xué)生不了解學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，有40.4%的學(xué)生不了解學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式。分析不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)一般情況的認(rèn)知和態(tài)度，見表1。從各年級(jí)得分情況的均值可以看出，大二學(xué)生對(duì)學(xué)校是否設(shè)有督導(dǎo)部門、督導(dǎo)制度以及督導(dǎo)工作方式的認(rèn)知，均值都是最高的，這說(shuō)明大二學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的一般情況是最為了解的。

2.督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度的認(rèn)知和態(tài)度。通過(guò)對(duì)所有題目得分的均值進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，所有題目得分的均值在2.29～3.5之間。其中學(xué)生能夠客觀地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的均值為3.5，得分最高。這說(shuō)明大部分學(xué)生能從自身實(shí)際出發(fā)，較為客觀地對(duì)教師的教學(xué)情況給出評(píng)價(jià)。由表2可以看出，30.5%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯?duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，與教師之間產(chǎn)生了矛盾。這說(shuō)明目前學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教體系還存在一定的缺陷，需要改進(jìn)，特別要注重教師與學(xué)生之間的溝通與交流。

3.教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)分析督導(dǎo)工作是否到位與督導(dǎo)是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的相關(guān)性（見表3）可以得出，教學(xué)督導(dǎo)工作到位與督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的相關(guān)系數(shù)分別為0.327和0.35，顯著水平都為0，小于0.01，這說(shuō)明在0.01的顯著水平上，教學(xué)督導(dǎo)工作到位與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高顯著相關(guān)，因此當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作確實(shí)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.督導(dǎo)員督學(xué)方式的認(rèn)知和態(tài)度。當(dāng)前高職院校督導(dǎo)員督學(xué)的最主要、最直接的方式就是聽課觀察和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)訪談。督導(dǎo)員通過(guò)聽課和訪談的方式對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地現(xiàn)場(chǎng)了解，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見或建議。通過(guò)對(duì)學(xué)生是否喜歡督導(dǎo)員聽課、有督導(dǎo)員聽課上課更有激情這兩組數(shù)據(jù)分析得出：58.02%（完全同意+基本同意）的學(xué)生認(rèn)為，上課時(shí)不喜歡有督導(dǎo)員進(jìn)行聽課；50.68%（不同意+不太同意）的學(xué)生不認(rèn)為有督導(dǎo)員聽課上課會(huì)更有激情。這說(shuō)明一半以上的學(xué)生不喜歡上課時(shí)有督導(dǎo)員進(jìn)行聽課，并且他們認(rèn)為有督導(dǎo)員聽課時(shí)，上課積極性并不能有所提高。因此在教學(xué)督導(dǎo)工作中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的，以聽課為主的督學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)所有題目得分的均值進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，所有題目得分均值在2.29～3.5之間，都超過(guò)了中間值2（每個(gè)題目取值為1～4分）。從總體上來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的一般情況比較了解，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作也有一個(gè)積極的態(tài)度，并且認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)工作促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但同時(shí)也反映出目前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)督導(dǎo)工作宣傳不到位。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，仍然有部分學(xué)生不知道學(xué)校設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)部門，特別是大一的新生。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生信息員的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校督導(dǎo)工作的了解。

2.評(píng)教體系需要改進(jìn)。在評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)也占有相當(dāng)?shù)谋戎?。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生認(rèn)為，在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)教后，他們與教師之間產(chǎn)生了矛盾，因此在評(píng)教過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)督導(dǎo)員、教師、學(xué)生三者之間的溝通交流，多注重學(xué)生和教師的心理感受。

3.傳統(tǒng)督學(xué)方式需要改進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)的督學(xué)工作，第一手的信息來(lái)源是督導(dǎo)聽課。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生很反感上課時(shí)有督導(dǎo)員在聽課，并且認(rèn)為有督導(dǎo)員聽課時(shí)，并不能激發(fā)他們上課的積極性，而大多數(shù)教師在有督導(dǎo)員聽課時(shí)，都希望學(xué)生能有更大的積極性。因此，督導(dǎo)員在進(jìn)行聽課的同時(shí)，也會(huì)造成教師與學(xué)生之間矛盾的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫麗娟.高職教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)知與態(tài)度[J].職業(yè)教育研究，2013.