施曉燕

（福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州350002）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，更重要的是找出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的欠缺。農(nóng)林類高校有著獨(dú)特的專業(yè)特色，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不盡相同。應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和他們對(duì)目前教學(xué)各個(gè)方面的態(tài)度和要求，以便合理調(diào)整和改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、需求分析的理論基礎(chǔ)和課題研究的實(shí)踐意義

（一）需求分析的理論基礎(chǔ)

需求是“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離”。［1］從教育領(lǐng)域看，需求分析涉及所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素。需求是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，需求分析就是了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的需求因素及強(qiáng)度從根本上對(duì)教學(xué)效果及效率起到?jīng)Q定性的影響。Widdowson認(rèn)為，需求指“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語(yǔ)言所必須要做的事情”。［2］Richterich第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中需求分析的模式，提出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。Hutchinson和Waters指出，不論是普通英語(yǔ)還是專門用途英語(yǔ)，課程都建立在學(xué)生的某種需求之上，［3］并從內(nèi)容上將需求分析分為學(xué)習(xí)需求分析和目標(biāo)需求分析。“需求分析可以用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績(jī)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，以便能夠引起重視。”［4］Munby認(rèn)為需求分析設(shè)計(jì)是為了使語(yǔ)言課程能滿足不同水平學(xué)生的需求。Dudley－Evans和St.John對(duì)Munby的模式進(jìn)行了糾正和改進(jìn)，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍，增加了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、對(duì)所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容，［3］被認(rèn)為是目前最新、最完善的需求分析模型。余衛(wèi)華認(rèn)為，需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合。夏紀(jì)梅認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的需求分析主要涉及三個(gè)方面：學(xué)生、教師和教學(xué)情況的總體情況分析；學(xué)習(xí)需求分析；社會(huì)職業(yè)需求分析。［5］束定芳、華維芳將需求分析分為個(gè)人需求和社會(huì)需求兩大類：個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。［6］

（二）課題研究的實(shí)踐意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平……培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，重新強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要位置，教育的國(guó)際化要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。原有的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)已不能滿足國(guó)際化教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。福建農(nóng)林大學(xué)作為省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也不同。如果這些需求不被重視，對(duì)所有專業(yè)學(xué)生采用同樣的教材，設(shè)置同樣的課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)教材內(nèi)容缺乏興趣等問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它有四大重要作用：為制訂外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。［7］在建立課程框架之前得進(jìn)行一次學(xué)習(xí)需求調(diào)查，教師需要獲得關(guān)于學(xué)生更詳細(xì)、更具體的信息以便選擇將要輸入的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)備所要開展的課堂活動(dòng)。因此，有必要進(jìn)行一次較大范圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需求變化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式，優(yōu)化課程設(shè)置，建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

二、研究過(guò)程及結(jié)果分析和討論

（一）研究對(duì)象和研究問(wèn)題

調(diào)查對(duì)象是福建農(nóng)林大學(xué)2013級(jí)森工、農(nóng)區(qū)、土木、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等26個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1 100份，收回有效問(wèn)卷1 080份。問(wèn)卷調(diào)查實(shí)行課上完成當(dāng)場(chǎng)收回的調(diào)查方式。采用多重二分法錄入多選題數(shù)據(jù)，用excel收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)，用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，目的要解決以下問(wèn)題：（1）農(nóng)林院校大學(xué)生英語(yǔ)需求是否呈多元化？具體表現(xiàn)為哪些需求？（2）農(nóng)林院校大學(xué)生對(duì)目前教材、教學(xué)現(xiàn)狀和課程設(shè)置是否滿意，有哪些具體需求？（3）農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)如何？

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和研究工具

以Dudley－Evans和St.John的需求分析模式為依據(jù)，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共28道題，包括7道單選題和21道多選題，涉及教材需求、課堂教學(xué)、課程設(shè)置、教師期待、學(xué)習(xí)目的和自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)自主性六個(gè)方面。

（三）調(diào)查結(jié)果和分析

1.關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和自我評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示：77.6%和74.7%學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的分別是為了以后工作需要和完成學(xué)分，出于個(gè)人興趣只占34.3%，提高英美文化修養(yǎng)和出國(guó)留學(xué)生活分別占33.8%和11.3%。在最想提高的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，說(shuō)和聽分別占80.8%、74.7%。自我評(píng)價(jià)方面，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大困難這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的選擇頻次分布明顯呈分散態(tài)勢(shì)。我校學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不同。調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，53.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲不大，而認(rèn)為收獲很大、興趣提高的只占15.5%，認(rèn)為收獲很大，英語(yǔ)水平得到提高的只有8%，還有9.4%和13.8%認(rèn)為沒(méi)學(xué)到什么，勞而無(wú)功，甚至退步。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不理想主要有三個(gè)原因：投入時(shí)間和精力不足占86.9%；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣占46.7%；自己的基礎(chǔ)太差，跟不上占16.7%。調(diào)查中特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是：目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間存在嚴(yán)重的問(wèn)題。每周課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為3～4小時(shí)、1～2小時(shí)和1小時(shí)以下的學(xué)生分別占22.2%、39.3%和15.4%，每周學(xué)習(xí)時(shí)間在4～6小時(shí)的學(xué)生只占9.2%，6小時(shí)以上學(xué)生只有4.5%。動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力，是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果先決條件。研究顯示，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)是表層動(dòng)機(jī)，因此，發(fā)掘?qū)W生的深層動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效指導(dǎo)和要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生變得更需要學(xué)習(xí)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，是今后課程設(shè)置一個(gè)重要目標(biāo)。

2.關(guān)于目前所使用教材的滿意度和課程設(shè)置

目前福建農(nóng)林大學(xué)使用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》和《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)目前使用的教材幫助提高其英語(yǔ)綜合能力的認(rèn)可度一般：認(rèn)為非常有幫助的占1.8%，有幫助的占36.5%，一般的占45.5%，幫助不大的占14.7%，沒(méi)有幫助的占1.7%。學(xué)生對(duì)于兩套教材的滿意程度都大致呈分散狀態(tài)。對(duì)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》認(rèn)為內(nèi)容豐富，具有趣味性占32.1%，認(rèn)為內(nèi)容具有時(shí)代感，實(shí)用性強(qiáng)占34.8%，認(rèn)為內(nèi)容枯燥，無(wú)法引起學(xué)生興趣占41.7%，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于抽象，難度太大占11%，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需要占7.7%，認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)時(shí)，沒(méi)有實(shí)用性的占10.8%。對(duì)于《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》滿意程度分別是：26.5%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生積極參與討論練習(xí)；25.2%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，利于提高聽力和口語(yǔ)；27.2%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，不能激發(fā)學(xué)生興趣；25.7%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容實(shí)用性差，不適合提高聽力和口語(yǔ)；8.6%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容難度太大，不利于提高聽力和口語(yǔ)；11.9%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需要。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的再開發(fā)和再利用，選取和挖掘與教學(xué)目標(biāo)相匹配、與教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)材料。教材本身只有通過(guò)師生的主觀能動(dòng)作用才能影響教學(xué)。［8］如何更加有效地使用教材，跳出教材，適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)代感強(qiáng)、既有趣又實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是教師迫切需要解決的問(wèn)題。

對(duì)目前英語(yǔ)課程周學(xué)時(shí)數(shù)是否合理，學(xué)生的觀點(diǎn)差別很大，認(rèn)為合理的占51.8%，認(rèn)為需要增加課時(shí)占40.6%，希望減少課時(shí)和不確定的只占1.9%和6.6%。具體表現(xiàn)在希望每周6學(xué)時(shí)以上的學(xué)生占22.9%，每周5學(xué)時(shí)的學(xué)生占18.1%，每周4學(xué)時(shí)的學(xué)生占39.6%，每周3學(xué)時(shí)的學(xué)生占12.8%，每周只上2學(xué)時(shí)英語(yǔ)課的學(xué)生占7.7%。目前我校教學(xué)管理部門正在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)每學(xué)期英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)進(jìn)行一定程度的縮減，目前安排是周平均3節(jié)，這和學(xué)生的需求有了較大的差距。在滿足學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題上，被調(diào)查的學(xué)生的回答表現(xiàn)出多樣性。要求只開設(shè)普通英語(yǔ)課程，無(wú)需學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生占4.4%，要求只開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，無(wú)需學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)學(xué)生只占1.8%；要求普通英語(yǔ)作為必修課，同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)生占48.9%；要求普通英語(yǔ)作為選修課，同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生占13.6%；要求開設(shè)結(jié)合普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的英語(yǔ)課的學(xué)生占31.7%。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)好通用英語(yǔ)是為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)拓展課程的選擇，技能實(shí)踐類（聽、說(shuō)、讀、寫、譯分項(xiàng)培訓(xùn)）和實(shí)用類（科技英語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫作、商貿(mào)英語(yǔ)等）的需求最大分別占69.4%和55.6%。有26.2%的學(xué)生選擇綜合英語(yǔ)類；30.6%的選擇文化修養(yǎng)類（英美歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等）；31.9%的學(xué)生選擇趣味活動(dòng)類（根據(jù)故事情節(jié)組織討論和活動(dòng)為主）。在選擇拓展課主要考慮的因素中，選擇未來(lái)工作需要的學(xué)生占65.5%，選擇通過(guò)各種考試的學(xué)生占49.5%，選擇與專業(yè)關(guān)系密切的學(xué)生占42.8%；選擇個(gè)人興趣愛好占39.8%；選擇增加學(xué)分的占33.6%。以上數(shù)據(jù)提示我們：學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是多種多樣的，他們希望把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做他們國(guó)際化視野培養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力提高的重要基礎(chǔ)和工具。

3.關(guān)于教師期待和課堂教學(xué)現(xiàn)狀滿意度

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。調(diào)查顯示：希望教師在教學(xué)中的角色是學(xué)習(xí)協(xié)助者的學(xué)生占72.2%、希望教師是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的學(xué)生占60.5%、希望教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者的學(xué)生占58.3%。對(duì)于教師應(yīng)具備的素質(zhì)，被調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出很高的期待：敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)（占81.8%）；愿意并善于與學(xué)生交流（占80.8%）；有靈活新穎教學(xué)方法（占79.9%）；知識(shí)面豐富（占74.4%）；關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生（占67.3%）；了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求（占64.6%）。對(duì)于自己喜歡的教師類型，84%的學(xué)生選擇能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；61.1%的學(xué)生選擇知識(shí)淵博，教學(xué)方式靈活；52.1%的學(xué)生希望教師口語(yǔ)水平超棒；70.3%的學(xué)生希望教師上課有激情，有創(chuàng)意；77%的學(xué)生希望教師語(yǔ)言幽默，和藹可親；35.6%的學(xué)生希望教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)或批評(píng)。教師應(yīng)該全身心投入教學(xué)工作中，積極創(chuàng)建和諧、寬松的課堂環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)，充分發(fā)揮教師期待效應(yīng)的正能量，使之有效傳遞，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，協(xié)助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，在課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體之后，成員持有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重相互學(xué)習(xí)、情感支持和資源分享?！坝行У膶W(xué)習(xí)共同體會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及其社會(huì)道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！保?］

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求卻是多種多樣的。希望播放教學(xué)課件和教師講解相結(jié)合的授課方式的學(xué)生占48.9%；希望多多觀看電影，少講教材內(nèi)容的學(xué)生占39.2%；希望師生互動(dòng)，共同討論學(xué)習(xí)的學(xué)生占38.3% ；希望教師能多進(jìn)行指定題目的小組或配對(duì)活動(dòng)，少講課文的學(xué)生占31.4%；希望能介紹相關(guān)文化背景的學(xué)生占38.8%；希望教師能夠增加和專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生占38.1%；希望純英語(yǔ)授課的學(xué)生只占10.5% ；希望英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔的授課方式的學(xué)生有53.8%。說(shuō)明不少學(xué)生還是習(xí)慣以教為主，以教師為中心的教學(xué)模式。目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：有57.8%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)鍛煉不夠；有34.4%的學(xué)生認(rèn)為寫作指導(dǎo)偏少；有24.1%的學(xué)生認(rèn)為教師講課刻板不生動(dòng)，學(xué)生易走神；有37.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意；32.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式需要改進(jìn)；認(rèn)為要修改課時(shí)的學(xué)生占了23.1%?？梢姡處煴仨毟淖?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，使用單調(diào)的教學(xué)手段的做法。建議在教授現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一部分時(shí)代感強(qiáng)的鮮活的社會(huì)文化、科技發(fā)展等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)文化素質(zhì)和國(guó)際視野的培養(yǎng)，同時(shí)增加小組討論、師生互動(dòng)，使學(xué)生在吸收教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉和提高聽說(shuō)能力。通過(guò)將教學(xué)設(shè)計(jì)成語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容相結(jié)合的有機(jī)系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)的效率和趣味性，提高教學(xué)效果。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)自主性

課程在其固有結(jié)構(gòu)以外，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的空間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。教學(xué)本身不能一味地灌輸信息，而是引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是“意義的建構(gòu)者”和“問(wèn)題的解決者”。［10］對(duì)于學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)主要渠道的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，學(xué)習(xí)渠道也很單一，主要方式還是背單詞，朗讀課文（占79.3%）；看英文電影，聽英文歌曲（占60.3%）；做相關(guān)練習(xí)（占49.4%）；瀏覽英文網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的只占3.7%，還有3.9%的學(xué)生基本不投入時(shí)間。對(duì)于學(xué)校正在建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)常使用和偶爾使用分別占43.4%和43.9%。但學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容期待是豐富多彩的，最多的是希望練習(xí)口語(yǔ)占77.8%，其次是聽力占73.6%；看英文電影或聽英文音樂(lè)占50.8%；希望提高閱讀的占40.5%；掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的占38%；提高寫作能力的占33%；獲取出國(guó)英語(yǔ)考試資料的占13%；對(duì)于通過(guò)四級(jí)考試后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，50.2%的學(xué)生選擇會(huì)繼續(xù)，目的是通過(guò)六級(jí)；20%的學(xué)生是為考研做準(zhǔn)備；18%的學(xué)生因?yàn)榕d趣繼續(xù)學(xué)習(xí)；還有9.4%的學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣而申請(qǐng)免修。在當(dāng)今信息化時(shí)代，如何指導(dǎo)和要求學(xué)生利用課外時(shí)間有效安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)林大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈多元化、個(gè)性化趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)，成為特色人才培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)成分。應(yīng)該圍繞需求來(lái)規(guī)劃，圍繞國(guó)家、社會(huì)、用人單位并結(jié)合個(gè)人需求來(lái)改革現(xiàn)有教學(xué)。課程設(shè)置上，要結(jié)合我校專業(yè)特色，建立以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，多元化、特色化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加分科英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)和滿足學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)選修課，為沒(méi)有通過(guò)四級(jí)的學(xué)生開設(shè)四級(jí)輔導(dǎo)課程。教學(xué)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和具體需求，以教學(xué)內(nèi)容為依托，活用教材，保持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，改變盲目追趕教學(xué)內(nèi)容和只側(cè)重聽寫技能操練的傳統(tǒng)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，達(dá)到讀寫與聽說(shuō)并重。同時(shí)，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。

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