■文/朱以秀

感悟體驗，以人為文，以文化人
——生活作文教育操作策略例談

■文/朱以秀

作文教學一直是語文老師所關注的焦點話題，也是語文教學中的一大難題。為破解這個難題，我校于1996年開展了生活作文操作體系的研究；2001年，生活作文教學研究被列入省“十五”規(guī)劃課題，并獲得省教科研成果一等獎；2004年，在“涵養(yǎng)化育，自然天成”的辦學理念指導下，將生活作文教學升格為生活作文教育；2014年，生活作文教育進一步提升，并總結形成了“感悟體驗，以人為文，以文化人”的教學理念。

一、革新生活作文的“理念”

涵化教育的最高境界是以人為本，追求春風化雨、潤物無聲的無痕教育，而涵化教育理念下的生活作文教育，就是在作文教學中，強調人與自然的融合，要求學生“親近自然，留意生活”，突出“感悟體驗”，賦予“生命意義、生活價值”的新內涵，形成“我手寫我心，我文抒我情”的“寫真作文”。促使學生在表達自我的同時，教育自我、完善自我，讓思想與言語在涵養(yǎng)中同構共生。

1.感悟體驗——用生活開掘作文的源泉。

引導學生走進生活，捕捉生活中美的瞬間，讓春天的第一叢新綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的一片白雪進入學生的視野，觸及學生的心靈，激發(fā)學生的靈感。如學生束禹承的習作《秋葉》：“銀杏樹葉早已經變成了金黃色，一陣秋風拂過，它們像頑皮的孩子掙脫了母親的懷抱，如一把把小金扇在空中盤旋戲耍，似一只只小黃蝶在風中翩翩飛舞……鬧夠了，又俏皮地鉆入地上的草叢。在透過樹隙的陽光照耀下，猶如碎金灑地，金光四溢。”借秋葉巧妙地抒發(fā)自己的心靈感悟。引導學生體驗生活，參與社會實踐，增加人生閱歷，拓寬作文的空間，感受生活的快樂。引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，“解放”學生的心靈。使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。

2.以人為文——用作文搭建溝通的平臺。

一方面，我們將作文變成學生與老師、家長交流情感的平臺，力求使學生作文的字里行間能反映出濃濃的生活情趣，表現出向上的生活心態(tài)。如學生左灃弈習作《吹著北風看水滸》的開頭：“疏朗的樹枝中篩下幾片陽光，照在方桌上一本厚重的書上，‘水滸傳’，三個燙金大字熠熠生輝。樹枝上瑟瑟殘葉的剪影在一旁肆意飛舞，刀光劍影，勾勒出一場蕩氣回腸的紛爭，帶我步入北宋末年那硝煙彌漫、群雄逐鹿的時代?！苯Y尾語言更富生活情趣：“合上書本，激動的心情難以自抑，北風吹過，早已勾銷了對文字的記憶，但篇中英雄們的豪情卻像炭火一般，填滿了我的胸膛?！绷硪环矫妫淖冏魑慕虒W就是語文課或作文課的事，使作文成為溝通各學科的橋梁，如數學中的數學童話、數學日記，科學中的活動、實驗過程……使作文成為課內與課外、校內與校外、科內與科外、人與人之間搭建的溝通載體，提升學生的素養(yǎng)。

3.以文化人——用作文編織育人的搖籃。

作文是學生的精神家園，我們將生活作文研究的觸角落在“誠信”上，不造假是對作文最起碼的要求；有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。我們平時引導學生在走進生活中開闊視野，積累素材，成為生活的有心人；在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，成為生活的誠實人；在創(chuàng)造生活中，動手動腦，動眼動心，成為生活的小能人。

二、創(chuàng)新生活作文的“運作”

文章本天成，妙手偶得之。我們改變了以前“指導——寫作”的運作方式，從而有效突破作文“瓶頸”。

1.拆“墻”納“軌”，讓作文走進生活，使學生擁有豐富的素材。

所謂拆“墻”納“軌”，就是打開房門，讓學生自由出入，同時改變教師、家長對作文的價值觀念，使作文真正成為學生的“作文”。

（1）走進生活。要讓學生獲得豐富的寫作素材，就必須讓學生走進生活，觀察生活中的人和物，體驗現實中的事與情。比如針對城鎮(zhèn)學生生活經驗不足的狀況，我校連續(xù)十多年強化兩個實踐活動：一是“生命踐旅”綜合實踐活動。帶領學生游覽家鄉(xiāng)風景名勝，如九龍口、朦朧塔、喬冠華故居、泰山廟、銅馬廣場等，讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史；帶領學生參觀大型企業(yè)和現代化的城鎮(zhèn)住宅小區(qū)、農村集鎮(zhèn)，讓學生感受到撲面而來的現代文明的氣息，感受到社會在發(fā)展，生活在變化。生活是一座“語言”寶庫，學生應成為寶庫的挖掘者。

（2）運用作文。葉圣陶說：“寫東西都要有所用?！蔽覀円恢蓖怀觥坝米魑摹钡囊庾R，努力讓作文服務于生活。一是寫解說詞。我們抓住各種契機，讓學生當學校的“形象大使”：為自己的教室、自己設計的板報、學校的“創(chuàng)新長廊”等寫解說詞。二是寫廣告語。為校園里的草坪和花壇編寫“公益廣告”，還把優(yōu)秀的廣告語制成“警示”；為縣里的推普活動、知名企業(yè)的產品寫廣告詞，先后為“森達”皮鞋、“明珠”花炮寫過廣告詞。有的廣告語還被企業(yè)印在產品的包裝紙上。三是寫說明書。校園內每學期都要栽上大批的花草樹木，為了使全校同學了解這些植物的屬性特征，我們先帶領學生仔細觀察，請花匠師傅講解它們的品性，然后讓他們撰寫花草的“說明書”。

2.重“說”強“寫”，讓生活走進作文，使學生擁有豐富的經驗。

（1）在課堂對話中磨煉。作文是交流的工具。在“生活作文”的實踐中，我們充分地挖掘語文課堂上的交流對話題材，不拘形式，喚醒學生沉睡的表達需要，使學生做到“我手寫我口”“我口表我心”。例如在課文教學中，經常有學生對作者文中的描寫產生質疑，還有不少學生甚至對課文的中心有不同的觀點，對課文的表述持批判的態(tài)度，這時我們教師采取“筑渠引水”的方式，承認學生的眼光看到的問題，并引導他們搜集生活中的有力證據，以擺事實、講道理的方式寫下來，并且在班組開辟“論壇”，讓他們自由“爭鳴”。

（2）在練筆場景中感悟?！墩Z文新課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處焺?chuàng)設情境，讓學生參與活動，身臨其境，獲得寫作材料，激活思維，寫出感受。如學生楊洋習作《養(yǎng)蠶記》：“外婆家院子里有一個黑色的大棚，我推門進去一看，呀！滿地都是白白胖胖的蠶寶寶，它們正在美美地啃食桑葉。我伸手抓起一條蠶，它好像還舍不得嘴邊的桑葉，爪子緊緊地抓在桑葉上。我把小蠶放在手心里，它在我的手心輕輕地爬，癢絲絲的……”小作者以連續(xù)觀察方式記錄了自己養(yǎng)蠶的經歷，敘事詳實，細節(jié)格外傳神，字里行間流露出對蠶的喜愛之情。讀來讓人如同親歷，富于感染力。生活是寫作的源泉。有什么樣的生活，就能書寫出什么樣的文章。小學生的生活其實也并不枯燥，如果能讓他們自由表達，寫作的材料就會如泉水那樣源源不斷地從他們的頭腦中冒出來。

3.聯“思”系“想”，讓作文走進創(chuàng)新，使學生享受成功的快樂。

心理學家指出：小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的最佳時機。作文源于生活，又高于生活。新課程不僅有知識和技能標準，還增加了體驗性目標，目的就是讓學生更好地感受、認同、內化生活，從而走向創(chuàng)造。在我校的“生活作文”訓練中，“聯想作文”顯示出勃勃生機。

（1）聽聲聯想，為作文創(chuàng)設“空間”。憑借各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的境界中，重構生活，產生表達欲望。我們借助錄音機從自然界中，從光盤碟片中，從現實生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機聯系在一起，編輯成一段段“聲音情境”，讓學生在無拘無束的想象中由聲及文，重構生活畫面，形成一篇完整的文字。我們先后開設過多種“聽聲聯想”作文課，如低年級的“馬路上的聲音”說寫課，中年級的“運動場上的‘交響曲’”的練習，高年級的“聽音樂作文”，這些訓練為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。

（2）添畫聯想，為作文裝點“色彩”。給學生最基本的圖形，讓學生在此基礎上，增加內容，涂抹色彩，再動筆寫出創(chuàng)作意圖。集看、思、畫、評、議、演于一體，綜合性強、實踐性高。畫什么，由學生自己商量；怎樣畫，由學生自己安排；表現意愿，大家可各抒己見，從而給了每個人展示自我的機會。在小組中，畫、評、演、議各有分工，每個人都有顯示自己才能的機會，每個人都有發(fā)表自己意愿的機會。我校的生活作文實驗課《合作添畫賽》、《商標展評會》走出了全省，走向了全國。

在創(chuàng)新上述運作方式的基礎上，我們刷新了生活作文的教學模式，形成“引入生活，激趣定標——再現生活，引導練說——描述生活，指導擬稿——體味生活，評議修改——豐富生活，涵化生命”五步模式，提出具體要求，讓作文教學更具生活味，學生作文更具靈動性。

三、更新生活作文的“走向”

新一輪作文教育研究，其意義在于使學生能真實流露對生活的感悟，使作文成為交際、關注社會的基石，為學生人生打好底色，讓他們的生活變得更豐富多彩，努力培養(yǎng)“有敬、有執(zhí)、有容”的陽光少年。

針對新教育理念下的“生活作文教育”，我們一直在思考：

——促進學生適切發(fā)展。張揚孩子的個性，讓孩子能留住精彩的瞬間，獲得適切的發(fā)展。

——提供廣闊的發(fā)展空間。豐富多彩的生活為學生提供了揮灑文筆的“源頭”、“活水”。

——倡導潛移默化的文化滋養(yǎng)。讓學生的生活充滿文化的韻味，讓文化時刻滋養(yǎng)學生，從而提升學生品質。

——追求潤物無聲的教育智慧。教育無痕的理念，為生活作文教育的發(fā)展注入了新的活力。

生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。只有引導學生站在自己獨特的角度去觀察、聆聽、思考、感受，讓真實的生活，真摯的情感，真切的思想在孩子們心靈里駐扎，作文才會插上飛翔的翅膀，才會有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌，進而實現“以人為本，以文化人”的目的。

作者單位江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學東校區(qū)

編輯張曉楠