吳 軍

(安陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

英語(yǔ)專業(yè)課與非語(yǔ)言能力培養(yǎng)

吳 軍

(安陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

本文分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非語(yǔ)言能力欠缺的現(xiàn)狀，回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教育和培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言能力方面的研究，指出了當(dāng)前英語(yǔ)教育尚未實(shí)施的現(xiàn)狀。本文闡述了在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中滲入全人教育的可行性，并用實(shí)例說(shuō)明了思路和方法，指出了英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)及任務(wù)。

英語(yǔ)專業(yè)課；非語(yǔ)言能力；培養(yǎng)；英語(yǔ)教育

一、引言

眾所周知，21世紀(jì)最根本的競(jìng)爭(zhēng)是人的素質(zhì)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，素質(zhì)教育一直是高等教育探討的主題。著名教授韓慶祥認(rèn)為，素質(zhì)教育的本質(zhì)即能力教育，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)。[1]對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，其綜合能力包括語(yǔ)言能力以及與學(xué)生自身發(fā)展有關(guān)的諸多能力，它們是思維判斷能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認(rèn)識(shí)能力，筆者把這些能力統(tǒng)稱為非語(yǔ)言能力。語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育的區(qū)別就在于前者只關(guān)注語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而后者注重的不僅有語(yǔ)言能力更有非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

2000以后，隨著高等院校連續(xù)幾年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，特別是對(duì)于熱門的英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)更是大幅度增加。由于班級(jí)人數(shù)多、師資相對(duì)薄弱等問(wèn)題，英語(yǔ)教育工作出現(xiàn)較大漏洞：盡管在大學(xué)四年中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和語(yǔ)言交際能力得到提高，但是非語(yǔ)言能力，即思維判斷能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認(rèn)識(shí)能力則相對(duì)欠缺。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期應(yīng)具備的生存能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展程度。非語(yǔ)言能力的欠缺造成了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低。這一點(diǎn)可以從調(diào)查結(jié)果和語(yǔ)言學(xué)家的論述中得到印證：《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組通過(guò)調(diào)查和座談得出的結(jié)論是：外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生調(diào)研能力差，缺乏宏觀思維和對(duì)問(wèn)題的分析能力。[2]胡春洞指出，許多英語(yǔ)專業(yè)的人學(xué)了英語(yǔ)的皮毛，但思維能力卻沒(méi)有提高。[3]黃源深用“思辨缺席癥”來(lái)形容外語(yǔ)學(xué)生的智性不足：缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。[4]外語(yǔ)專業(yè)人員思辨缺席癥究其根源，大體是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)谟^念上強(qiáng)調(diào)的是外語(yǔ)的工具性而忽視外語(yǔ)的人文性；外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果不單是語(yǔ)言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。[2]非語(yǔ)言能力的欠缺直接影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和成長(zhǎng)發(fā)展；因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)已是一項(xiàng)迫在眉睫、當(dāng)務(wù)之急的工作。

二、英語(yǔ)教育研究回顧及實(shí)施現(xiàn)狀

關(guān)于外語(yǔ)教育與學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外不乏學(xué)者研究。早在1967年教育學(xué)家Whitehead就指出：教育的目的就是激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展……大學(xué)的最終目的與其說(shuō)是知識(shí)的積累，不如說(shuō)是能力的培養(yǎng)。大學(xué)的職責(zé)便是把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。[5]應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Williams和教育心理學(xué)家Burden認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教育之間存在基本的區(qū)別：學(xué)習(xí)肯定是教育過(guò)程的組成部分，但是真正的教育作用在于給學(xué)習(xí)者的生活提供更廣泛的價(jià)值和意義，因此必須關(guān)注全人教育。[6]語(yǔ)言教育學(xué)家Arnold認(rèn)為，我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言時(shí)，還應(yīng)該教育學(xué)習(xí)者如何生活得更滿足以及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任。要達(dá)到這一點(diǎn)，需要關(guān)注認(rèn)知和情感特征及需求……這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。[7]文秋芳、宋文偉為改革南大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，提出增設(shè)“綜合素質(zhì)實(shí)踐課”，該課程一方面要求學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，另一方面要求培養(yǎng)他們的組織能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力和學(xué)術(shù)研究的初步能力，培養(yǎng)他們?cè)谌后w中的自律和協(xié)作精神。[8]胡文仲、孫有中認(rèn)為，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才——英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。[9]周燕全面闡述了語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)，指出了目前英語(yǔ)教學(xué)的不足。她認(rèn)為，語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)教授語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)施對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、思維和性格方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做好從事社會(huì)生活的各種準(zhǔn)備。[10]

縱觀近些年對(duì)英語(yǔ)教育的研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的非語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)已有一定的高度，但是，如何將非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中卻是一項(xiàng)空白的工作。徐蔚提出應(yīng)將情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)于師生互動(dòng)之中。[11]張雪珠、張琪探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性，并提出滲透的幾種途徑。[12]盡管這些教師提出了滲透的觀點(diǎn)和一些方法，但是涉及面較狹窄，與實(shí)際操作尚有一定距離，而且均未提到在英語(yǔ)專業(yè)課上的滲透思路及方法。可以說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)課程仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)上，未能實(shí)現(xiàn)教育目的。周燕指出，能夠把英語(yǔ)教學(xué)和自己作為教育工作者的責(zé)任結(jié)合起來(lái)的仍然不多，在語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展還遠(yuǎn)沒(méi)有成為英語(yǔ)教師的自覺(jué)行為。[10]綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍是一項(xiàng)空白的工作。這樣的英語(yǔ)教學(xué)只能稱之為技能訓(xùn)練，而不能叫做英語(yǔ)教育。這正是目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力偏低的主要原因。

三、在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中滲透全人教育的思路和方法

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到教育目的，除了英語(yǔ)教師要不斷謀求自身發(fā)展，提高基本素質(zhì)之外，其重要一點(diǎn)就是教師要有意識(shí)地在教學(xué)中滲透教育目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言能力。與其他專業(yè)相比，在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中滲透教育目的具有很大的優(yōu)勢(shì)和可行性。綜合英語(yǔ)、泛讀、高級(jí)閱讀、英美文學(xué)、英美社會(huì)文化等英語(yǔ)專業(yè)課的教材中選用了大量的內(nèi)容豐富、擁有教育意義的經(jīng)典之作，這些蘊(yùn)涵著豐富的人文精神的典范篇章展現(xiàn)出西方人的價(jià)值觀、道德觀、審美觀、思維方式和處世原則。這些優(yōu)秀的人文教材對(duì)學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生以點(diǎn)撥，或提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，便可讓學(xué)生在接受語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也接受語(yǔ)言教育，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體操作如下：

(一)納入教學(xué)計(jì)劃

將培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言能力視為教學(xué)基本任務(wù)，納入教學(xué)大綱內(nèi)容。這項(xiàng)工作需要院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和嚴(yán)格要求：在制定教學(xué)大綱時(shí)，要求包括非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將其作為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，并將這一教學(xué)內(nèi)容與教材中的各個(gè)單元結(jié)合起來(lái)，制定具體的教學(xué)過(guò)程。

(二)融入教育理念

講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)盡可能融入教育理念，啟發(fā)學(xué)生思考有教育價(jià)值的問(wèn)題。例如，就人際交往能力而言，在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中，有6篇課文出現(xiàn)了不同的交際文化內(nèi)容：從第2課Going Home中，可以學(xué)習(xí)在英語(yǔ)文化背景中如何有禮貌地與陌生人搭話；從第4課The Boy & the Bank Officer中，學(xué)習(xí)如何有禮貌地終止談話以及如何熱情地為顧客服務(wù)；在第8課My Personal Manager中，可以學(xué)習(xí)真誠(chéng)道歉和贊美別人以及有禮貌地拒絕邀請(qǐng)，等等。在這些篇章中，不僅可以了解到不同場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)臅?huì)話用語(yǔ)，還可以看到說(shuō)話時(shí)使用的豐富的身體語(yǔ)言。為培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師可以在講解課文中的交際文化時(shí)，滲透人際交往的意義、原則和藝術(shù)。

意義：人際交往是人的社會(huì)性的需求，是人類與生俱來(lái)的必然伴侶。人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、快樂(lè)、悲傷是與同他人的交往與關(guān)系相聯(lián)系的。沒(méi)有同別人的交往與關(guān)系，也就沒(méi)有文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等一切。大學(xué)生的人際交往是他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、形成健全人格的基本途徑。大學(xué)生人際交往的意識(shí)如何，在交往中所結(jié)成的人際關(guān)系如何，往往是其心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，直接影響他們未來(lái)的發(fā)展。

原則：平等交往，尊重他人，真誠(chéng)待人，互助互利，講究信用，寬容大度。

藝術(shù)：語(yǔ)言藝術(shù)(得體、禮貌、贊美、幽默、避免爭(zhēng)論等)和非語(yǔ)言藝術(shù)(眼神、手勢(shì)、面部表情、姿態(tài)、位置、距離等)。

此外，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的理論給學(xué)生一些啟示，如Leech的禮貌準(zhǔn)則：1.策略準(zhǔn)則：盡量減少他人付出的代價(jià)，盡量增大對(duì)他人的益處；2.慷慨準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)自己的益處，盡量增大自己付出的代價(jià)；3.贊揚(yáng)準(zhǔn)則：盡量縮小對(duì)他人的批評(píng)，盡量夸大對(duì)他人的贊揚(yáng)；4.謙虛準(zhǔn)則：盡量縮小對(duì)自己的標(biāo)榜，盡量夸大對(duì)自己的批評(píng)；5.贊同準(zhǔn)則：盡量縮小與他人的不同意見(jiàn)，盡量夸大與他人的相同意見(jiàn)；6.同情準(zhǔn)則：盡量縮小對(duì)他人的厭惡，盡量夸大對(duì)他人的同情。

(三)賦予任務(wù)教育價(jià)值

教師在選擇或設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要賦予它更多的教育價(jià)值。Williams和Burden認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)有意義，而且應(yīng)有教育的目的或價(jià)值，教師可按照自己的教育理念選擇和提出任務(wù)。[6]根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，在人才培養(yǎng)方面要注重學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的精神；此外要開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的成效?，F(xiàn)在，英語(yǔ)專業(yè)的許多課程都加大了實(shí)踐內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在實(shí)踐課程中布置不同形式的任務(wù)，例如表演英語(yǔ)劇目并制成錄像、制作手抄報(bào)、制作課件等等。通過(guò)實(shí)踐課程提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在創(chuàng)新中挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)其能力。再比如，為培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)存在交往問(wèn)題的案例，然后讓學(xué)生討論問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)交往障礙？如果你是當(dāng)事人，會(huì)如何處理和別人的關(guān)系？你認(rèn)為人際交往中的要素是什么？教師也可以讓學(xué)生討論中西人際交往方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生就某一具體交往藝術(shù)展開討論：例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第4課中工作人員對(duì)顧客說(shuō)話時(shí)面帶微笑，針對(duì)這一交往藝術(shù)，教師便可布置如下任務(wù)：心理學(xué)家亞德烙說(shuō)過(guò)，“無(wú)論你處在何種境地，請(qǐng)記住微笑會(huì)帶來(lái)奇跡”，請(qǐng)你結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勎⑿υ谌穗H交往中的作用；有人說(shuō)，“僅懂得微笑的重要性還不夠，還要學(xué)會(huì)微笑”，談?wù)勀愕目捶?。課后教師可以讓學(xué)生就課上討論的內(nèi)容寫一篇有關(guān)人際交往的英語(yǔ)作文，這樣，在練習(xí)寫作的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。就批判性思維能力而言，教師可以在分析課文的同時(shí)，融進(jìn)批判性思維的概念和要素，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)表見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。比如，在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第12課ConfessionsofaMiseducatedMan中，作者在文章結(jié)尾處暗示應(yīng)建立一個(gè)由“某強(qiáng)大的國(guó)家或民族為首的大同世界”?！?﹒11”事件后，美國(guó)人想要建立全球權(quán)威的心情更加迫切。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？為什么？

(四)布置有教育意義的作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)教育目的，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言能力培養(yǎng)。例如，有關(guān)人際交往能力，課后教師可以讓學(xué)生就課上討論的內(nèi)容寫一篇有關(guān)人際交往的英語(yǔ)作文；就批判性思維能力而言，課后要求學(xué)生寫一篇作文，闡述自己就某一問(wèn)題的觀點(diǎn)。這樣，在練習(xí)寫作的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非語(yǔ)言能力欠缺的現(xiàn)狀，回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教育和培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言能力方面的研究，指出了當(dāng)前英語(yǔ)教育的實(shí)施狀況，闡述了在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中滲透全人教育的可行性并用實(shí)例說(shuō)明了思路和方法。需要指出的是，在英語(yǔ)專業(yè)課上實(shí)現(xiàn)教育目的對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的語(yǔ)言功底，還要具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)。周燕認(rèn)為，“如果沒(méi)有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，教師成功地完成語(yǔ)言教育這樣一個(gè)復(fù)雜而有意義的任務(wù)是不可能的。這一方面說(shuō)明了為什么我國(guó)的語(yǔ)言教育迄今為止尚不算成功，還說(shuō)明語(yǔ)言教師自身的發(fā)展是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)”。[11]顯然，要實(shí)施英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教師面臨新的挑戰(zhàn)，其工作任重而道遠(yuǎn)。

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[責(zé)任編輯：K]

2015-09-24

吳軍(1963-)，女，河南安陽(yáng)人，安陽(yáng)師范學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

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1671-5330(2015)06-0082-04